鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園教育活動中的應用

■甘肅省臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)曹莊幼兒園 王玉花

鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所在地域的自然資源和文化資源，包括鄉(xiāng)土地理、風俗習慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)活動與生活經(jīng)驗等，與幼兒生長生活的地區(qū)密切相關。筆者所在地區(qū)鄉(xiāng)土資源主要包括水果、蔬菜、各類花卉、沙石、動物等自然資源以及農(nóng)村的一些生產(chǎn)活動和生活經(jīng)驗。從事幼兒園教育工作20多年來，筆者對自己所在幼兒園周邊農(nóng)村的自然資源、文化資源等進行了廣泛的考察、收集和篩選，將它們恰當?shù)貞玫浇逃虒W活動中，拓展了幼兒生活和學習，使幼兒園教育教學活動進一步貼近社會、貼近生活、貼近大自然，取得了良好的成效。

一、發(fā)揮本土優(yōu)勢，充分發(fā)掘幼兒園周邊鄉(xiāng)土資源，為教育活動提供硬件支撐

我縣村村都有公辦幼兒園，辦園普及率達到100%。全縣適齡兒童學前三年入園率為99.89%，指標遠遠高于甘肅省內許多城市和地區(qū)。幼兒園辦在家門口，極大方便了農(nóng)村孩子就近入園。由于地處農(nóng)村，校園內外充滿鄉(xiāng)土氣息，鄉(xiāng)土資源非常豐富，尤其植物、動物種類繁多。教師在日常工作和生活中，要處處留心，多觀察，多思考，勤動手，精心搜集貼近幼兒生活的本土優(yōu)質資源，依據(jù)教育屬性和幼兒認知水平，對搜集到的資源進行分類，如植物可細分為花草、樹木、蔬菜、水果。動物又可根據(jù)生活環(huán)境分為天上飛的、地上跑的、水里游的。針對每一種資源詳細記錄它的外形特征、生長過程、生活習性等信息，賦予它們相應的教育功能，分門別類地建立資源檔案，為教育活動的開展奠定物質基礎。

二、在計劃制訂中納入鄉(xiāng)土資源應用，為教育活動的有序開展提供制度保障

制訂計劃，是幼兒園開展好各項活動的前提。教育活動也不例外。在制訂學期教育活動計劃時，要根據(jù)不同季節(jié)、不同月份，納入與時節(jié)相符的鄉(xiāng)土資源教育內容，使教育活動的開展更具科學性、趣味性。春學期，在教育計劃中設計種植養(yǎng)殖活動。種植計劃可讓幼兒參與兩園（菜園、果園）建設，如種植前撿拾廢舊地膜、了解作物耕種的步驟環(huán)節(jié)、認識蔬菜作物的種子特征、觀察幼苗的生長過程和花朵果實的顏色形狀，參與菜園的除草、施肥勞動等。養(yǎng)殖計劃考慮養(yǎng)殖哪些種類的小動物？如何保證成活率以及養(yǎng)殖過程中應該注意哪些問題？在家庭環(huán)境中，要認識哪些家畜、家禽？能說出它們的名字，模仿它們的動作和聲音等；秋學期，結合收獲的季節(jié)，在教育計劃中設計玉米、大豆、土豆、紅棗等各類作物、果蔬的認識，參與采摘活動以及鄉(xiāng)土素材手工作品展等活動。在學期計劃的大框架下，將各項活動分解到月計劃、周活動安排中并嚴格落實，為教育活動的有序開展提供制度保障。

三、在環(huán)境創(chuàng)設中引入鄉(xiāng)土資源，使幼兒零距離接觸大自然，提高幼兒的認知水平

幼兒園嚴格落實教育部《幼兒園辦園行為督導評估指標體系》，以《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，大力開展環(huán)境創(chuàng)設活動，區(qū)角創(chuàng)設成為不可或缺的構成要素，其中又以自然角和美工角最為引人矚目。自然角雖然占地不大，但動植物種類非常豐富，猶如一個微型的自然界。漂亮的金魚、捉來的蝌蚪、制作的蝴蝶標本、昆蟲盒里的螞蟻生動有趣；幼兒用泡沫包裝箱種植的小麥、黃豆等農(nóng)作物生機勃勃；水培的蔥、蒜等蔬菜翠綠鮮嫩；各種花卉爭奇斗艷。統(tǒng)一規(guī)格的透明飲料瓶收集的植物種子，貼上醒目的標簽，排列得整整齊齊，一目了然。此外，形狀各異的石頭、玉米秸稈、雞蛋殼、晾干的葫蘆等制作材料，也成了美工角的必備品。巧妙的環(huán)境創(chuàng)設，充分激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，豐富了他們的內心世界。在平常的區(qū)角活動中，教師帶領幼兒去認識每一種動植物，了解它們的生活、生長特性，鼓勵幼兒參與種植養(yǎng)殖，積極動手嘗試，大膽探索，開闊了幼兒的視野，增長了幼兒的知識，對培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和健康向上的情操，起到了積極作用。

四、在手工創(chuàng)作中使用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮自然資源及廢棄農(nóng)產(chǎn)品的作用

筆者曾多次參與縣教育主管部門組織的到城區(qū)幼兒園跟班培訓學習及觀摩活動。幼兒制作的手工作品精巧、美觀，品種繁多，材料各異。但大部分孩子都是以各種彩紙、布料、橡皮泥、成品黏土、彩砂等市場售賣的材料制作而成，更有部分孩子直接使用商場銷售的套裝制作材料，按照說明組裝完成。雖然精美，但千篇一律，缺乏創(chuàng)新思維，沒有新意，同時也加重了家長的經(jīng)濟負擔。農(nóng)村不比城市，家長沒有過多的精力和費用去選購材料，幫助孩子完成制作，一切都靠教師在幼兒園指導完成。因此，把現(xiàn)有的自然資源和鄉(xiāng)土資源選好用好，制作出的手工作品一點不比商品差。

春天，教師利用課余時間，從河灘撿來大量的片狀石頭，和幼兒一起制作石頭畫。手工課上，師生一起給石頭涂底色、描繪、上色。不出半天，一件件石頭畫作品展現(xiàn)在幼兒面前，這些作品或大或小，顏色絢麗，內容豐富，現(xiàn)在已成為我園校本課程的核心內容。與之類似的還有蛋殼畫、葫蘆畫。讓幼兒在家中收集較為完整的雞蛋殼和農(nóng)家小院種植的葫蘆，晾干后帶到幼兒園，在教師指導下涂色繪畫，能達到同樣的效果。在美工角，師生一起用葫蘆和廢舊材料制作的童話故事《葫蘆兄弟》，形象各異，栩栩如生，贏來了領導和家長們的一致好評；夏天，教師帶領幼兒利用菜園中的黏土和泥巴，制作泥塑作品，幼兒充分發(fā)揮自己的想象，在教師的指導下捏泥人、捏小動物、塑汽車、塑坦克……待作品晾干后再涂上鮮艷的顏色，一件件作品雖然笨拙，但更能體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)作樂趣和創(chuàng)新思維；秋天，利用本地制種玉米的優(yōu)勢，用玉米粒粘貼畫，玉米芯和秸稈制作眼鏡、飛機，搭建房屋、城堡，讓幼兒在“玩中學知識，樂中求發(fā)展”，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，豐富了幼兒的玩具世界。

五、在家園共育中涉及鄉(xiāng)土資源，讓幼兒在農(nóng)村環(huán)境中體驗生活，提高教育實效

家園共育，是幼兒園保教工作最重要的環(huán)節(jié)。幼兒自小生活在農(nóng)村，在家庭環(huán)境中接觸到的鄉(xiāng)土資源要比幼兒園要多，尤其是家畜家禽的認識和養(yǎng)殖，更是幼兒園所不具備的條件。因此，教師要注意和家長多溝通，多走訪，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，定期舉辦家園共育培訓講座，指導家長在家庭教育中重視鄉(xiāng)土資源的就地利用。幼兒好奇心強，我們經(jīng)常會聽到如“爸爸，這是什么？”“媽媽，小雞為什么不吃青草？”“杏子為什么很酸？”等問題。這時候，家長就要充分把握時機，認真對待幼兒提出的問題并給予科學合理的解釋，引導幼兒認識陌生事物，了解動植物的特征，幫助幼兒啟迪思維，開闊視野。可以說，幼兒的農(nóng)村生活史，就是對鄉(xiāng)土資源的認識和了解史。這也很好地解釋了為什么在城市長大的孩子分不清韭菜和小麥，搞不清土豆和洋芋的關系問題。因此，在家園共育中涉及鄉(xiāng)土資源，讓幼兒在廣闊的農(nóng)村環(huán)境中體驗生活，可以切實提高家園共育成效。

六、及時總結經(jīng)驗，提煉成果，編印園本教材，為后續(xù)改進工作、推廣應用提供依據(jù)

任何一項研究成果的應用，都不是一成不變的，也不可能達到最佳的應用效果。隨著《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的發(fā)布，農(nóng)村幼兒園的辦園普及面將更廣，學前教育也將在教育方式、教育內容變革等方面緊緊跟上時代的步伐。因此，我們及時總結工作經(jīng)驗，提煉研究成果，以現(xiàn)有的經(jīng)驗編印了適合農(nóng)村幼兒園使用的園本教材，把鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園教育活動中的應用作為一項長期的課題加以研究和推廣。廣大教師要充分利用幼兒的好奇心和學習興趣，讓鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園教育活動中發(fā)揮積極作用，鼓勵幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。