小學數學課堂合作學習的有效性策略研究

■江蘇省徐州市明誠小學 戴維帥

一、數學課堂合作學習中的問題

（一）學生參與度較差

合作學習要求每個學生都參與到小組互動中，要調動每個人的積極性，然而在實際教學中，學生的參與度較低，經常出現冷場的情況，學習效果較差。之所以出現這種情況，主要是分組存在問題。人數較多時，由于課上時間較短，每個人的發言機會較少，無法統一小組觀點；人數較少時，小組內討論不熱烈，學生互相推諉，不愿意發表個人想法。有的小組內學生的數學能力較弱，組內成員都找不到學習思路，學習效果反而不如專心聽講，容易使學生對合作學習的作用產生疑惑。因此，學生能力和分組人數是影響參與度的重要因素，在實施分組學習前首先要做到合理分組。

（二）學習內容缺乏挑戰性

合作學習是圍繞一個或多個數學問題進行討論交流，因此問題必須具有挑戰性，否則難以調動學生主動性，無法體現合作學習的價值。合作學習中，學生是課堂上的主體，要充分發揮主體的作用，要讓學生自己提出問題、探索并解決問題。教師提出的問題應該緊密圍繞教學目標，并具有一定拓展性，要求學生相互交流，從不同的角度分析解題思路。而實際教學中，教師布置的任務缺乏開放性、探究性，導致一個小組內只有一兩個數學能力強的學生積極運算，其他人撒手不管，對小組任務缺乏興趣。

（三）學習評價過于片面

小組討論結束后，學生期待得到教師的評價，然而部分教師的評價缺乏全面性，容易忽略學生的感受，致使學生在后續的學習中消極被動。通常情況下，教師只關注各小組的學習成果，對小組內的分工以及學生的表現缺乏重視，這樣一來，那些學習能力較弱、表達能力不強的學生很難再對數學產生興趣。教師應認識到評價對學生個性以及學習態度的影響，要鼓勵學生，關注學習能力較弱的學生，做出客觀全面評價，引導學生深入小組學習中。

二、提高合作學習有效性的具體策略

（一）科學分組，激發學生主動性

合作學習是學生自我表現和自我提升的平臺，要為學生創造公平的學習交流機會，使每個學生都能在小組中找到適合自己的位置。由于學生的能力和個性差異較大，為確保合作學習的公平性，應由教師劃分小組人數，組員自己劃分職責，并在每次分組時輪流交換職責。日常教學中，以4人小組為宜，恰當的人數能滿足小組討論交流的需求，也能保證每個學生都有充足的時間發表個人意見。劃分小組時，要考慮到學生的差異性，應將優秀生和學困生均衡分布在各小組，確保每個小組都有領頭羊。比如，教學“分數的初步認識”，教師提出問題：有一個蛋糕，小紅切下了蛋糕的，明明和小軍各切下蛋糕的，這塊蛋糕還有剩余嗎？提出問題后，為學生分組，要求組員分別負責計算、畫圖、讀題以及匯報成果。做出如上要求后，學生可以進行組內分工，大家相互交流、相互補充，共同完成任務。教師是課堂上的引導者，要為學生創造良好的學習氛圍，應了解學生的特點，提前做出正確引導。在互動交流中，要讓每個學生都有各自的職責，引導學生友好交流，鍛煉學生的合作與協調能力，這樣才能在今后的合作學習中主動探索，提高學習效率。

（二）精選問題，引導學生深入探究

好的問題能啟發學生深入思考，能達到拓展思維、強化數學能力的作用。教師選擇問題時要結合學生能力與問題價值進行選擇，要求所提問題具有啟發性，不僅能吸引學生，還應有一定難度，讓學生經過深入思考、動手實踐后才能解決。對運算規則的推導，對題目的一題多解都符合以上要求，教師要根據教學情況靈活提問。比如，教學“年、月、日”，教師提出問題：某年的三月份有4個星期六和5個星期日，請補充這個月的日歷。提出以上問題后，學生要分工合作，有人負責做表，有人負責計算。學習基礎知識時，學生已經記住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接著要思考如何正確填入數據，也是這道題的關鍵。學生要結合生活經驗，畫出正確的日歷表格，然后結合題目條件進行嘗試，最后也是結合題目條件檢查填補后的表格。這類問題并不是直接考查學生的基礎知識，而是以基礎知識為載體，要求學生逆向思考，十分考驗學生的邏輯思維能力。解決數學問題需要靈活的思維，不能固守舊知識，要根據實際情況靈活解決，可以借助小組合作鍛煉學生，提高學生的運算能力。比如，教學“三位數乘以兩位數”后，教師提問：“除了將兩位數拆分成一位數和整數的兩位數外，我們還有其他解決辦法嗎？”然后安排學生分組討論。通過交流學生意識到，還可以嘗試將三位數拆分成整百的三位數和兩位數，同樣能解決問題，然后根據此法運算，發生計算結果是一樣的。通過合作學習，學生意識到解決問題的方法有很多，只要多思考就能找到最簡單的解決方法。

（三）全面評價，有效指導合作學習

合作學習成果并不是由某個人決定的，教師進行評價時不僅要重視結果，也要重視過程，要評價個人也要評價小組，應做到全面客觀評價，以激勵為主，鼓勵學生積極參與。合作學習結束后，各小組代表匯報成果，教師要邀請其他小組對該組表現進行打分，最后由教師分享自己的觀點，從而豐富學生的學習經驗。比如，學完“年、月、日”，要求各小組制作思維導圖總結本單元知識，教師將各組作品展示到大屏幕上，最后選出最佳作品。在評選過程中，教師要對每個小組的表現作出點評，比如A組的分工合理，學習效率很高，B組的學生非常積極，導圖的結構很新穎，等等。在教師的評價中，要突出每個小組的優點，也要對合作學習中觀察到的現象進行總結，促使學生積極發言，分享自己的觀點。很多學生在評價他人作品時缺乏自己的觀點，教師可以引導學生“看看這些作品哪個最整潔，哪個內容最豐富？”通過合理的啟發，學生也能認識到本組作品的問題，通過比較和評價能激發進取心，使學生在下次合作學習中更加努力。

小學生有強烈的自我意識，在合作學習中只關注本組的學習成果，教師要進行正確引導，通過全面的評價引導學生相互借鑒，共同分享，在良好的競爭氛圍中提高學習水平。在教師的指導下，學生會相互評價、自我評價，能促進數學課堂上的反思，促使學生的思維能力和學習能力同步發展。

總之，合作學習是學習數學的有效手段，能充分激發學生主動性，有助于鍛煉數學思維，促進實踐能力的發展。隨著教學工作的不斷推進，數學教學要與時俱進，只有培養學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中才能使教學事半功倍，促進學生個人能力的提升。