核心素養導向下的小學語文閱讀教學研究

■浙江省紹興市樹人小學 潘衛鳳

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀內容選擇失當，閱讀方法單一

在閱讀教學中，教師雖然注重為學生選擇優秀的文學作品，但是通常所選作品不適合學生閱讀，忽視了學生能力。如沒有考慮到學生的年齡、心理、興趣等，所選閱讀內容通常是哲理性很強的文本，這無疑增加了學生的閱讀與理解難度，學生對閱讀材料不感興趣，閱讀很難達成預期目標，阻礙了學生核心素養的培養。同時，講解灌輸式的傳統閱讀方式，使學生處于被動的學習狀態，學習主動性得不到有效發揮。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍

小學生心智還不成熟，是非辨別能力不強，通常會有從眾心理。教師要根據學生這些特點，注重營造良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中強化體驗，培養學生核心素養。在新課改背景下，還有部分教師忽視了閱讀對于學生道德感知提高的作用，只重視知識傳授，而忽視學生情感教育效果及道德認知的提高，教學內容相對單一，閱讀氛圍不佳，很難激發學生的學習積極性，不利于核心素養的培養。

二、核心素養導向下小學語文閱讀教學的作用

（一）培養學生的語感

閱讀教學中，教師要引導學生了解文本中句與句、段與段以及整篇文章的布局謀篇嚴謹的邏輯性。讓學生認識到這種邏輯性對于語言表達的重要作用，讓學生了解語言的邏輯性也是一種美的呈現。多閱讀，多分析，這是促進學生熱愛語言文字，增強審美體驗的重要途徑。在教師引導下，學生可以整體感知課文，通過了解文章的謀篇布局，進而了解作者的寫作思路及文章主旨。通過分析文章中的用詞、句式、修辭及段落關系，可以有效培養學生語感。讓學生感受蘊含在字里行間中的作者情感，潛移默化地受到感染與教育。

（二）豐富學生的知識容量

拓寬學生的閱讀視野，是提高學生核心素養的重要手段。通過閱讀豐富學生知識容量。語文教師要根據學生興趣精選閱讀內容，使學生的閱讀更有針對性。核心素養指向下的小學語文閱讀不僅要重視學生閱讀技能的提高，還要注重學生情感態度以及價值觀的培養，以實現語文人文性與工具性的統一。如教師通過引導學生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學作品，可以學習文本的生詞、深刻體會優美語句與段落。如，學習《聽聽，秋的聲音》一文，讓學生可以感受“唰唰”等有關與秋有關的聲音，了解有關與秋相關的黃葉、蟋蟀、田野等事物。通過“大樹抖一抖手臂”等語句的擬人化與比喻等修辭方法，可以調動學生生活經驗，產生共鳴。學生通過閱讀可以深刻地感受到作者的文本特色，學習到優美的詞句和修辭方法等，為提高學生的文學修養，實現核心素養的提高打下堅實基礎。

（三）培養學生審美能力

在閱讀教學中，學生可以與作者近距離對話，加深對文本內容的理解，拓寬自身知識視野，產生創新思維。以核心素養為目標的閱讀教學，不僅對學生的聽說讀寫能力的培養有著十分重要的作用，也會使學生具備一定的文學審美能力與正確的價值取向等。教師要改變傳統教學單一講解灌輸的閱讀教學模式，引導學生進入文本的更深層次，進入作者與文本的精神世界，加深情感體驗，接受美的熏陶與情的感染，理解文本中心思想，提高審美能力。

三、核心素養導向下的小學語文閱讀教學策略

（一）精選閱讀內容，優化閱讀方法

教師必須重視閱讀材料的選擇。雖然小學語文教學內容比較淺顯易懂，但小學生的年齡還小，他們的社會經驗及知識儲備不足。所以根據學生的認知來選擇閱讀材料就顯得十分重要。假若所選內容過于艱澀深奧，學生也就不能理解作品的內涵與主旨，失去閱讀興趣，也就不能形成良好的閱讀習慣。因此，教師要根據學生的心理特點，精選適合他們閱讀的文本素材，文本要淺顯易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小說等，都是學生喜歡的閱讀題材。同時，教師在閱讀教學中，要注重傳授科學的閱讀方法，讓學生在掌握閱讀技巧的基礎上，能夠深入文本內里，切實體驗文本情感與內涵，這樣才能激發學生閱讀興趣，在興趣的驅動下形成良好的閱讀習慣。

（二）優化閱讀環境，促使學生主動閱讀

在良好的閱讀環境中，才能激發學生的學習熱情。閱讀是學生個體感悟體驗與知識建構的過程，教師要改革教學模式，給學生以良好的閱讀感染與激勵。如教師親和的態度、自然得體的姿態，都會給學生的閱讀以正面的影響。教師還要創新教學模式，運用多樣化教學方式，激發學生閱讀熱情。如通過情境的創設、小組的合作互動、角色扮演等，提高閱讀教學的趣味性，促使學生以良好的閱讀狀態體驗文本情感，與作者思想達成共鳴。此外，教師可以在教學中借鑒《朗讀者》節目模式，采取訪談、朗讀、適當解析的方式，引導學生深入文本中。通過多樣化的教學手段，把傳統教學中的教師講解灌輸轉變為學生主動閱讀體驗，把學生單一的閱讀理解轉變為小組合作探究式閱讀，激活學生思維，激發學生閱讀主動性，在閱讀中體驗作者營造的精神世界，受到情的感染與愛的激勵，從而有效提高核心素養。

（三）拓寬閱讀視野，促進學生思維發展

網絡環境下的小學語文閱讀教學，豐富了教師的教學模式，學生閱讀方式也更加多元化。語文閱讀不應該只局限于文本素材，還要運用網絡的優勢，把教材閱讀與網絡閱讀素材結合起來，使教學方式與學習方法更加靈活有效，有效實現核心素養的提高。在網絡環境下，教師要重視多媒體的作用，在選定一篇閱讀課文后，可以運用多媒體提高學習效率，如可以通過多媒體把課文相關圖片及作者介紹、寫作背景等呈現出來，不斷豐富閱讀教學的內容，拓寬學生知識視野。教師還要注重運用群文閱讀及“以一篇帶多篇”的方法，引導學生分析不同作者的寫作特色和不同文章的寫作方法等，讓學生對不同的文章產生聯系與對比，提高學生閱讀分析與鑒賞能力。另外，教師要引導學生多涉及詩歌、散文、小說等多種體裁文本的閱讀。同時，閱讀教學要注重采取家校結合模式，學生在家長的監督與引導下，通過網絡選取適合學生閱讀的內容，使課堂教學延伸到課外，促進小學閱讀教學目標的達成，有效促進學生核心素養的提高。

小學語文閱讀要以培養學生核心素養為中心，要根據學生的心理特點及認知規律，優化閱讀教學過程。根據目前小學語文閱讀中存在問題，有針對性地采取相應策略，促進學生的積極參與。閱讀教學中文本的選擇要考慮到學生的接受能力和心理特點，選擇學生感興趣的閱讀素材，激發學生閱讀主動性，使學生在興趣的驅動下形成良好的閱讀習慣。教師要注重拓寬學生知識視野，促進學生的身心健康成長與全面發展，提高核心素養。