基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學策略研究

■甘肅省張掖市甘州區青西小學 高麗霞

在語文新課程標準納入教學體系后，整本書閱讀的概念在小學語文教學中得到了重視。而對小學語文閱讀教學中的整本書閱讀進行探究，是為了探尋更加科學合理的閱讀策略，從而提升學生的閱讀能力和綜合素質，培養學生的語文學科核心素養。以下將對小學語文閱讀教學中整本書閱讀的價值以及具體的教學策略進行簡要的論述和分析。

一、小學語文閱讀教學中整本書閱讀的價值

相比于傳統的單篇閱讀來說，整本書閱讀的教學模式更具獨特性，以下就將簡要地分析其獨特的閱讀價值：首先，有利于培養學生良好的閱讀習慣。小學階段是學生養成習慣的關鍵時期，這一階段的閱讀教學尤為重要。而在小學語文教學中開展整本書閱讀，能夠充分發揮教師的引導作用，促使學生在教師的導讀中發現閱讀的興趣和魅力，從而轉變散漫的閱讀態度，逐漸養成有序閱讀的習慣；其次，有利于增加學生的語言儲備，發展學生的閱讀能力。在整本書閱讀中，學生會更加明確書籍中的語言運用技巧和方法，形成強烈的語言感悟能力，不斷深化自己對語言文字的理解；再次，有利于鍛煉學生的思維能力，使學生能夠以整體性原則和大局觀念看待語文閱讀文本，并延續整本書文本中蘊含的邏輯思維進行思考，從而促使他們在閱讀中發展自己的思維能力；最后，有利于充實學生的精神世界，提升他們的文化素養。書籍是人類社會的精神財富，而在小學語文閱讀中選擇的閱讀書目，往往具有更高的價值，所以小學生在閱讀中會逐漸充實和豐富自己的精神世界，不斷提高自己的文化修養和思想道德素質。

二、小學語文閱讀教學中整本書閱讀的教學策略

（一）選擇恰當的閱讀內容，激發學生的閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀教學中，閱讀內容對最終的閱讀效果會產生非常重要的影響，如果選擇了與學生興趣傾向相距甚遠的內容，那就很難激發學生的閱讀興趣、調動他們的閱讀欲望。因此，為了提升整本書閱讀教學的有效性，充分發揮學生的主觀閱讀興趣，教師可以將閱讀教學與學生的實際需求和教學大綱的具體要求結合起來，綜合考慮小學生的特點，選擇適合小學生閱讀、且具有教育意義的經典優秀兒童讀物，使學生能夠調動和保持自己的閱讀興趣，并能受到文本中蘊含的情感態度價值觀的積極影響。例如，教學四年級上冊《盤古開天地》這一篇文章時，教師可以依據學生對神話故事的興趣，引入整本書閱讀的概念，引導學生閱讀書目《上古封神演義》，豐富學生的神話故事閱讀面，讓學生將在單篇閱讀中掌握的方法和技巧進一步運用在整本書閱讀中，從而在調動學生閱讀欲望的同時，也能使學生更加了解中華民族傳統優秀文學作品，引導他們形成傳統文化意識。同時，教師也可以尊重學生的主體地位，引導學生自主選擇整本書的閱讀內容，從而在初始階段就調動學生的閱讀欲望，使他們在閱讀文本時保持高漲的情緒。例如，教師可以根據《王戎不取道旁李》這一則小古文，引導學生自行選擇文言文整本讀物進行閱讀，讓他們將自己的興趣愛好融入閱讀內容的選擇過程中，比如學生可以選擇與此篇文章來源《世說新語》類似的讀物，如《夢溪筆談》《小窗幽記》等，讓學生在閱讀古文的過程中增強自己的傳統文化素養，學習古人的優秀思想道德品質，從而從學生的主觀意愿出發，最大程度上調動他們自主閱讀的積極性，促使他們更加深入地閱讀小古文。

（二）設置合理的閱讀問題，鍛煉學生的思維能力

培養和鍛煉學生的思維能力是小學語文核心素養中的重要組成部分，而在傳統的閱讀教學模式中，教師通常都會采取分解式的單向講解方法，對文本內容進行碎片式的解讀，這就不利于學生思維能力的發展，也不利于鍛煉他們的閱讀能力。所以在整本書閱讀的教學中，教師要以鍛煉學生的語文思維為目標，設置科學合理的閱讀問題，引導學生獨立思考，讓學生在思考中感受整本書中的人物形象、情節走向和情感態度等元素，從而強化他們的閱讀能力。因此，教師可以依據語文教材中包含的單篇閱讀文本，選擇整本書閱讀的對象，接下來根據書目中的具體內容設計合理的問題，讓學生在明確書目主要內容和表達主題的同時，能進一步深化對教材中單篇文本的理解。

例如，在《精衛填海》的閱讀教學中，教師可以依據《精衛填海》的文本來源《山海經》設置整本書閱讀教學，向學生提出一系列問題，讓學生根據問題進行自主閱讀，比如：《山海經》中包含了哪些方面的神話寓言故事？它對后世的發展具有怎樣的意義？然后學生帶著教師設置的問題進入書目閱讀中，找出《山海經》中包含了民俗、歷史、科技、文化等方面的內容，反映了我國古代的民風民俗，在一定程度上具有歷史考古意義，并為研究古代科學創造發明提供了豐富的素材，同時也是一部偉大的文學著作，為現代社會帶來了豐富的藝術體驗。并通過對《山海經》的閱讀，明確了《精衛填海》中蘊含了百折不撓、堅持不懈的精神品質，從而加深對單篇文本的理解。通過設置問題的方式，可以讓學生在教師的問題引導中，開展自主整本書閱讀活動，讓他們的思維能力實現穩定發展，從而提升他們的自主學習能力和綜合素養。

（三）構建多彩的合作活動，提升學生的合作意識

處于小學階段的學生，他們每一個人都有不同的個性特點，在語文學習中表現出不同的思維模式，如果能夠引導他們進行合作閱讀，就能促進不同學生之間的思維碰撞，使整本書閱讀擁有更加豐富的內容和多樣化的角度，以此提升學生的合作能力。因此，教師可以在整本書閱讀教學中構建多彩的合作活動，讓學生之間實現有效的互動和溝通，引導他們合作解決閱讀中遇到的問題，從而促使他們更加深入地理解和體會閱讀文本的內涵，提升他們的表達能力和閱讀能力。

例如，在《王戎不取道旁李》的教學中，教師可以開展《世說新語》整本書合作閱讀活動，首先將學生分成不同的小組，要求組內成員分別閱讀《世說新語》的內容，并引導組內成員每一個人選擇一個重點閱讀片段，在組內開展閱讀交流會，讓不同成員之間可以就不同的內容展開交流，從而深化全體成員對《世說新語》整本書的理解和感悟，不斷提升他們合作閱讀的意識。除了組內成員和合作閱讀之外，教師也可以引導他們通過合作表演的方式，將書籍中的人物形象、故事情節等融入表演形式中，從而加深他們對文本內容和主題的理解，促使他們語言表達能力和文本再現能力的提升。例如，在上文中提到的《世說新語》的整本書閱讀中，組員就可以任選其中的一個或幾個片段，將其改編為現代文劇本，并組織組內成員進行分角色扮演，深入理解角色臺詞的含義，從而以表演的方式實現深入解讀的教學目標。

（四）拓寬多元的閱讀視野，增強學生的情感體驗

閱讀是發展學生思維能力、增強情感體驗的重要方式，所以在小學語文的整本書閱讀教學中，教師也要將豐富學生感受和體驗作為一個重要的教學目標。因此，教師就可以通過拓寬學生多元的閱讀視野，豐富他們的情感體驗，讓學生在閱讀中收獲充足的知識儲備，不斷提升人文素養。具體而言，教師可以將教材中的單篇閱讀文本作為基礎，開展發散性的閱讀活動，選擇主題更加廣闊的閱讀對象，以此拓寬學生的視野，增加他們的知識儲備。

例如，在《夏日絕句》的教學中，教師就可以根據詩句中包含的“至今思項羽，不肯過江東”等內容，聯想到“項羽與劉邦”的歷史故事，并展開《史記》的整本書閱讀教學，引導學生在《史記》的閱讀中理清其中的人物關系、歷史事件發展進程等，讓學生更加全面地了解項羽與劉邦之間的故事，并更加深刻地理解項羽的性格特點以及道德情懷，從而將其融入詩歌的學習過程中，為更加深刻地理解《夏日絕句》中的情感態度和思想內容打下基礎。通過這樣的方式，不僅可以完成教材中的單篇教學任務，使學生更加深入地理解單篇文本的內容和主題，還能在此基礎上拓寬學生的閱讀視野，促使學生掌握更多的歷史人文知識，從而為增強學生的綜合素質和語文素養做好充足的準備。

三、結語

總而言之，整本書閱讀的概念已經成為小學語文閱讀教學中的有效教學模式，它對豐富學生的閱讀面、增加學生的語文知識儲備、發展學生的思維能力等都具有重要的作用。因此，教師要正確認識整本書閱讀的價值，不斷探索高效的整本書閱讀策略，使其與小學語文的教學要求和學生的閱讀需求愈加契合，從而不斷提高小學語文閱讀教學的質量和效率。