無機化學課程混合式教學的探索與思考

盛蕊，曹亞麗*(新疆大學化學學院，新疆 烏魯木齊 830046)

1 無機化學課程教學現狀

無機化學是我校化學學院化學專業大一新生的第一門專業基礎課，與高中化學課程相銜接，擔負著承前啟后的作用。本課程主要由化學反應原理、物質結構基礎和元素化學三部分組成。在教學過程中注重將基礎理論知識貫穿無機化學學習的始終，使繁瑣紛雜的感性材料逐漸理性化。然而，隨著高等教育改革的不斷推進，在傳統的無機化學課程教學過程中還存在一些問題：一是無機化學課程知識面覆蓋廣，各個知識點之間相對比較獨立，教學內容繁雜，部分基礎理論知識晦澀，學生領悟和理解存在困難。同時，在當前縮減課時的背景下，教學課時少與教學內容多矛盾突出。二是在教學的過程中依然采用灌輸式的教學模式，缺乏與學生互動，加之課程知識多且抽象、知識點之間關聯性不強，導致學生參與課堂的積極性不高，不能及時根據教師的教學思路開展學習，影響課堂教學質量。三是隨著化學學科的飛速發展，基礎理論不斷完善，教學內容也需不斷改進。但是目前高校使用的無機化學教材普遍關注課程的系統化和理論化，教學內容相對滯后、對新材料、新技術、新理論不能及時更新，學生主要學習書本的知識，難以涉及無機化學前沿知識，不能夠與時俱進，不利于學生知識的儲備[1]。

2 構建無機化學課程混合式教學的意義

混合式教學模式的核心是依托互聯網平臺構建“線上+線下”的教學模式，充分利用慕課、雨課堂等在線教育手段，結合翻轉課堂，實現教學過程互動，學生能在短時間內領悟并掌握重點、難點，實踐證明構建無機化學課程混合式教學模式具有巨大的優勢。

(1)混合式教學模式為學生提供了便捷的學習平臺，激發學生自主學習的積極性

無機化學課程所涉及的物質結構類型眾多，化學鍵型復雜，難以掌握。尤其是在學習物質結構部分時，傳統的授課模式在進行原子軌道與電子云、分子結構與雜化軌道理論等知識的講授過程中，很難將抽象的理論描述清楚，導致學生理解困難。基于互聯網平臺的混合式教學模式，為學生推送教學資源，使學生體驗和感受到全新的教學模式。如在雜化軌道理論的教學過程中，依托多媒體將雜化軌道轉化為立體的三維動畫，使抽象的理論得以形象化的展示，可幫助學生更有效的理解和掌握。同時還可以選擇優質的教學資源與課程內容相結合，借助互聯網+技術將其推送到課程平臺上，學生可以隨時開展學習活動，有效的激發了學生的探索欲望，調動了學生自主學習的積極性[2]。

(2)混合式教學模式搭建了師生互動交流平臺，拓展無機化學課程內容

混合式教學模式為教師與學生提供了相互交流的平臺。例如教師可以在開課前根據教學大綱要求將課程教案、教材、網上資源等相關資料上傳到網絡平臺中，學生可以根據自己的時間靈活安排在線學習，完成教師布置的任務，做好課前預習工作。課后學生也可以通過互聯網，自主查找資料、觀看網絡教學視頻、回看課堂教學，利用平臺資源進行總結和復習，有利于養成學生自主學習能力。教師可定期通過問卷調查得到教學效果反饋，及時總結并調整授課方法，以此增強課堂教學的質量。更為重要的是混合式教學模式進一步豐富了無機化學課程的內容，教師可以將選取的線上教學資源、無機化學前沿知識、講座等推送到平臺中，學生通過觀看教師上傳的資料進行拓展性學習，這樣不僅可以有效解決校內教材內容更新滯后的問題，還為學生提供了最前沿的無機化學專業知識。

(3)混合式教學模式建立了多元教學考核方式，收集教學數據更為方便高效

傳統的無機化學課程教學考核方式主要是采取筆試考試的方式，而混合式教學模式則建立了多元的教學考核方式，能夠為教師提供更為全面了解學生學習情況的平臺，教師可通過平臺統計學生學習行為如思政、考勤、答題率、線上學習、單元測試、問題討論等數據，準確掌握每個學生的學習情況，實現精準化教學[3]。同時，定期將學習統計數據推送給學生，指導學生調整學習方法和進度，達到因材施教的目的。

3 無機化學課程混合式教學模式的實施策略

基于互聯網、大數據在無機化學教學過程中的優勢，開展混合式教學，通過教學模式和策略的再設計，進而幫助學生主動學習，提升學習的積極性和對知識的理解力。總體實施策略如下：

3.1 課前準備階段

課前準備預習是提升教學質量的重要環節。大一新生尚未養成自主學習的能力，在學習方面存在被動性，尤其在學習理論知識時缺乏積極性。為了更好做到課堂授課有的放矢，調動學生課堂參與的積極性，教師要發揮混合式教學平臺的優勢，做好學生的課前預習準備工作。課前，教師通過雨課堂等平臺發布學習任務，將涉及本節課的相關知識資料、預習視頻等推送到平臺中，告知本節課的教學目的、重點、難點，并布置預習任務。學生通過平臺學習相關資料、觀看視頻的方式了解本節課相關的前導知識點，并且完成教師布置的任務。教師課前根據平臺反饋的數據、與學生的互動情況、掌握學生的預習效果，及時調整課堂授課的側重點，以此達到精準預習、精準授課的效果。

3.2 課堂教學階段

課堂教學是整個教學的中心環節，是混合式教學模式實施的關鍵所在，在無機化學教學中必須要突出“以學生為中心”。教師可利用慕課、雨課堂等平臺與學生進行互動，在課程中充分運用翻轉模式調動學生參與課堂的積極性。例如針對學生課堂回答問題不積極，甚至出現“走思”現象，教師要利用平臺的“隨機提問”模塊，通過隨機提問的方式集中學生的學習注意力；讓學生解答預習問題、講解基本概念，達到活躍課堂氛圍，調動學生參與教學的積極性；開展課堂小測驗，通過平臺實時提供的測試結果，督促學生緊跟老師授課節奏。同時，利用多媒體平臺虛擬仿真相關理論知識，為學生提供動態化的視屏資料。針對無機化學中學生難以理解的較為抽象的知識點，教師要利用慕課等平臺，將抽象的理論以動畫、視頻的方式展現出來，形象而清晰，結合課堂中教師的講解，學生對此類知識點的理解和掌握更好[4]。

3.3 課后總結反思

授課結束后，教師借助課前、課堂上的數據統計，以及后臺對教學日志的分析，可以及時了解學生的學習情況，以便適時調整后續授課方案，更好地實現教與學的融合。為進一步深化學生對知識點的掌握，鞏固教學效果，教師可以通過混合式教學平臺的“發布公告”功能布置課后任務、定期進行階段性測驗或推薦相關資源網站等拓展學生知識面，加深對課程內容的理解。如在講授高錳酸鉀作為氧化劑，它的氧化性強弱與介質的pH值有關，給學生推送B站視頻，在不同酸堿性介質中，高錳酸鉀被還原前后溶液顏色顯著改變與不同，加深學生對此知識點的理解。此外，教師還可以利用平臺的“發布試卷”功能對學生進行在線章節測試并及時獲取答題數據分析(包含答卷人數、得分及排名、成績段分布人數等)，進而有效地量化學生的學習效果[5]。

4 構建無機化學課程混合式教學模式的保障措施

4.1 結合學生學情構建無機化學在線教學平臺

2020年新冠肺炎疫情的發生，學校采取“停課不停學”方案，線上教學成為教學工作的主要方式，混合式教學模式迎來快速發展的機會。基于高質量教學工作的要求，教師在構建混合式教學平臺前需要與全體學生共同對當前多種平臺進行模擬授課與調整，對全班學生的學情進行精準分析，針對學生的學情構建相應的無機化學在線教學平臺，熟練掌握在線教學平臺各種功能的使用與技巧。通過對學生學情等進行充分的分析，統籌考慮授課學生的知識結構，設置相應的教學教案、課件、動畫、視頻、課堂練習、試題等教學素材，以此達到因材施教、實現差異化教學模式的目的。

4.2 加強教師培訓與交流，提高不同教學環境中的教學效果

對于線上線下混合式教學這一新興事物，教師既是參與者，更是學習者。要定期對教師進行雨課堂、慕課等平臺的使用培訓與經驗交流，選擇合適的混合式教學流程，提升教師熟練使用線上平臺，探討在不同的教學情境中如何把控學生的學習情況，實現教學互動、檢測教學效果，以期達到更好的教學效果。