《國家職業(yè)教育改革實施方案》背景下五年制專科學(xué)前教育專業(yè)課程改革的幾點思考——以S校為例

■段曉璇

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林 132001）

一、機遇:《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布實施

職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，職業(yè)教育發(fā)展得好，不但能夠為學(xué)生提供多樣化的成長成才路徑，還能有效分流高考升學(xué)的壓力，為深化教育改革創(chuàng)造更好的條件。目前我國正處于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期，需要數(shù)量充足的技術(shù)技能人才作為支撐，職業(yè)教育更新發(fā)展理念和方向成為必然。2019年1月24日，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。方案中明確提出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，進一步明確了職業(yè)教育的重要地位。

五年制專科教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送了大批人才，現(xiàn)已成為“我國培養(yǎng)幼教師資的重要形式”。《方案》中明確提出要“探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”“產(chǎn)教融合，校企合作”“完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系”“進行1＋X證書制度試點”“發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)模式，建設(shè)一批高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地”等。這些無疑為五年制專科教育改革帶來了機遇。

二、挑戰(zhàn):五年制專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點及課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生特點

S校五年制專科學(xué)前教育專業(yè)，招生對象為初中畢業(yè)起點的學(xué)生。相對于高中起點三年制的同專業(yè)學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱，理論基礎(chǔ)較差，自我約束能力較差,學(xué)習(xí)的目的性不強,對于專業(yè)課學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握有待提高。但同時他們年齡小、思維活躍,個性突出，可塑性強，在專業(yè)技能（彈、跳、畫、唱等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面處于優(yōu)勢地位。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀及分析

課程是教育的核心，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、體現(xiàn)教育價值的重要載體。專業(yè)課程的設(shè)置是否科學(xué)、合理、有效，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前S校五年制專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是:第一、二學(xué)年主要是文化基礎(chǔ)課（閱讀寫作、英語、數(shù)學(xué)、政治、自然科學(xué)、社會科學(xué)等）和專業(yè)技能課（聲樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈等），還開設(shè)少量的專業(yè)理論課（幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)）；第三學(xué)年主要是教法類課程（五大領(lǐng)域活動設(shè)計課程）、技能類課程，少量的專業(yè)理論課程（幼兒教育學(xué)、幼兒文學(xué)）和基礎(chǔ)課程（英語、政治），還有應(yīng)用類課程（職業(yè)規(guī)劃）；第四學(xué)年開設(shè)有理論課程（幼兒教育法律法規(guī)、幼兒游戲理論）、應(yīng)用類課程（育嬰、環(huán)境設(shè)計）、技能課程（聲樂、鋼琴、電子琴、舞蹈）、基礎(chǔ)課程（英語、應(yīng)用文寫作）。在第二學(xué)年的下學(xué)期安排一次教育見習(xí)，時間為2—3周。第四學(xué)年的下學(xué)期安排一次教育實習(xí)，時間為8周。第五學(xué)年，安排畢業(yè)頂崗實習(xí)。

（三）課程設(shè)置存在的主要問題

1.文化基礎(chǔ)類課程設(shè)置不合理。首先，文化課程脫離學(xué)生的實際特點和幼兒園工作的實際特點。五年制專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍為初中畢業(yè)起點，文化素養(yǎng)較為薄弱，開設(shè)文化基礎(chǔ)類課程意在提高文化素養(yǎng)，為后面的學(xué)習(xí)、實踐以及未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃夯實文化素質(zhì)基礎(chǔ)。但部分科目的設(shè)置如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、英語等脫離了學(xué)生的實際特點，難度較大，學(xué)生普遍聽不懂學(xué)不會，更談不上實際運用。初中畢業(yè)起點的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足，加之課程難度大，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文化基礎(chǔ)類課程大多是仿照高中科目設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容也延續(xù)了高中的方式。從幼兒教育這一職業(yè)的特點來看，這種教學(xué)定位有偏差。《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出，要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”，更注重知識的廣度，而不是深度。相比高深的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)探究的興趣和掌握科學(xué)的方法，才是幼教事業(yè)所必需的。其次，文化課程過多，過雜，且過長，嚴重擠占了專業(yè)理論課程的教學(xué)時長。

2.專業(yè)課程設(shè)置有待優(yōu)化。首先，專業(yè)理論課程開設(shè)得較分散，且時間短，課時少。對于本就文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，專業(yè)課學(xué)習(xí)時間嚴重不足，理論基礎(chǔ)不夠扎實，不但會影響其自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育見習(xí)實習(xí)能力，還可能會影響到未來的職業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)技能課程理論與實踐嚴重脫節(jié)。例如針對幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容以及幼兒園教師資格證考試中的要求開設(shè)的“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”（教法類課程）是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，屬于專業(yè)技能課，開課時長為一個學(xué)期，每周1節(jié)課，每節(jié)2課時，授課形式是理論+實訓(xùn)。實訓(xùn)是學(xué)生以模擬課堂教學(xué)的形式進行，通過活動方案的設(shè)計→實施→反思三個環(huán)節(jié)提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。但因缺乏真實的教學(xué)情境和真實生動的幼兒個體，這樣的模擬教學(xué)有很大的弊端，體現(xiàn)在有效提問的能力，教學(xué)語言的嚴謹性、教學(xué)態(tài)度，“師幼”互動的有效性，教學(xué)活動目標的達成度等方面的問題上。最后，藝術(shù)類專業(yè)技能課的教學(xué)脫離幼兒園工作的實際需要，例如舞蹈教學(xué)中更重視基本功的訓(xùn)練，幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不足，學(xué)生自主創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力欠缺；美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)幼兒特點、創(chuàng)造型思維的繪畫課、設(shè)計課、手工課較少。

3.教育實踐類課程匱乏，且針對性和實效性有待提高。這里的教育實踐類課程主要是指幼兒園教育見習(xí)、幼兒園教育實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)三種。首先，教育見習(xí)次數(shù)少，針對性不強，實效性欠佳。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生思想準備、心理準備不足，存在害怕、緊張、敷衍等心理和行為；見習(xí)過程中，學(xué)生主要是做一些打水、喂飯、鋪床、哄睡、打掃衛(wèi)生等輔助性工作，而針對幼兒的行為觀察，帶班教師的教學(xué)組織、班級管理以及家長溝通能力的觀摩和學(xué)習(xí)有待提高。這一方面說明學(xué)生自身對待教育見習(xí)活動的認識不足，重視不夠；另一方面幼兒園教師對于見習(xí)學(xué)生的看法和身份定位有失偏頗。由于見習(xí)次數(shù)少，見習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能及時得以解決而一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)成長，影響了見習(xí)的實效性。其次，教育實習(xí)過程中，實習(xí)帶隊教師大多課業(yè)繁重，只能抽時間去幼兒園指導(dǎo)學(xué)生，加之每位帶隊教師的學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)的針對性和有效性受到影響。幼兒園帶班老師對于實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)也受到時間的制約，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。最后，頂崗實習(xí)安排在第五學(xué)年，為離校狀態(tài)，缺乏專業(yè)教師的全方位有效指導(dǎo)。

（四）探索:幾點思考

1.更新發(fā)展理念,優(yōu)化培養(yǎng)方案

教育首先要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標是進行課程改革的邏輯起點。結(jié)合學(xué)生的實際特點，S校五年制專科學(xué)前教育專業(yè)課程改革首先應(yīng)該樹立“以生為本”的理念。“以生為本”強調(diào)教育要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注“學(xué)生的興趣、特長發(fā)展和個體差異，同時兼顧學(xué)生的就業(yè)需求，為學(xué)生提供多種方向的課程選擇，促進學(xué)生的多元化發(fā)展”。這一理論基點與《方案》中的“1+X證書制度”不謀而合。“1+X證書制度”中的“1”是指1個學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。五年制專科的學(xué)生都是初中畢業(yè)起點，絕大多數(shù)是在15-16歲的年紀進入S校學(xué)習(xí)。他們的身體柔韌性相較于三年制大專生來說較好，在專業(yè)技能課程的可塑性方面優(yōu)勢顯著。《方案》中指出“要進一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。”基于這一理念，S校應(yīng)重新考量人才培養(yǎng)方案，針對學(xué)生特點調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)時間等，“揚長式”教育以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要。其次，結(jié)合課程現(xiàn)狀分析，S校的課程改革還應(yīng)樹立統(tǒng)籌觀念。一方面，課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，直接影響實踐能力、崗位能力的培養(yǎng)落實；另一方面，課程體系之間存在高度的相互關(guān)聯(lián)性，知識體系之間也存在著一定的邏輯順序和嚴謹秩序。應(yīng)該統(tǒng)籌整合“課程中重復(fù)和交叉的部分，厘清課程內(nèi)容中高關(guān)聯(lián)部分的知識界限”，合理調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程的比重，適當增加教育能力、職業(yè)能力課程或培訓(xùn)，對接幼教市場需求。積極探索園校合作的多元化途徑，調(diào)動幼兒園、幼教機構(gòu)等校外力量積極參與專業(yè)建設(shè)、課程改革，培養(yǎng)高質(zhì)量幼教人才。

2.發(fā)揮“長學(xué)制”優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)置

五年制專科教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送了大批人才，現(xiàn)已成為我國培養(yǎng)幼教師資的重要形式。五年制專科教育具有長學(xué)制的特點，這一特點使得能夠統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置和教學(xué)時間安排，使之有效銜接，整體部署與落實，并且五年的時間既能保障學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，又能兼顧文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，適當削減文化基礎(chǔ)類課程科目，減少與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高的課程，適當降低自然科學(xué)和社會科學(xué)中相關(guān)科目課程內(nèi)容的難度，鼓勵向幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗靠攏，注重有意識培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究意識和方法。同時，適當削減文化基礎(chǔ)類課程的課時，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練爭取更多時間。其次，專業(yè)理論課程應(yīng)集中開設(shè)，且適當延長教學(xué)時長。基于初中畢業(yè)起點學(xué)生的實際特點和學(xué)科知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系性，集中開設(shè)此類課程有利于學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科不同課程的知識內(nèi)容，夯實理論基礎(chǔ)知識；有利于知識之間的相互轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。再次，藝術(shù)類專業(yè)技能課程在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重學(xué)前教育的專業(yè)性，考慮幼兒園的實際需求。例如，適當減少專業(yè)技能基礎(chǔ)課的課時，“增加與幼兒特點、幼兒園藝術(shù)教育活動相關(guān)的技能應(yīng)用型課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”“兒童音樂欣賞與歌曲創(chuàng)編”等”。最后，利用長學(xué)制的優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育實踐類課程，合理安排教育實踐課程的頻次和時間。教育見習(xí)應(yīng)根據(jù)年級制定系統(tǒng)的見習(xí)計劃，確立不同年級見習(xí)的任務(wù)，使得教育理論知識與教育實踐能力緊密貼合；教育實習(xí)由一次性轉(zhuǎn)為分散式梯度模式，幫助學(xué)生更好更快地提升專業(yè)實踐能力。

3.建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍

教師是課程改革中主要課程的研究者、設(shè)計者、實施者和評價者。課程改革最終體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實踐中，任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的。《方案》中明確提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。目前，“雙師型”教師的判定標準，并沒有一個統(tǒng)一的說法。結(jié)合S校課程改革的實際情況，這里把“雙師型”教師定義為:基礎(chǔ)課和技能課教師既要有本專業(yè)的知識與素養(yǎng),又應(yīng)保持學(xué)前教育專業(yè)的敏銳度,所教授課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒特點相結(jié)合；專業(yè)課教師應(yīng)既具備理論知識教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力，切實保障學(xué)生的“所學(xué)”最終順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤八谩薄＿@就要求學(xué)校必須花大力氣逐步建立和完善校內(nèi)實訓(xùn)室，如幼教活動模擬實訓(xùn)室、基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等，組建一支理論素養(yǎng)與實踐能力兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師教學(xué)團隊。同時，堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合戰(zhàn)略。“引進來”即選聘有經(jīng)驗的幼兒園一線優(yōu)秀教師來校兼職實訓(xùn)課；“走出去”即選派專業(yè)骨干教師去國外或者同專業(yè)標桿院校學(xué)習(xí)、研修，助力S校五年制學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.加強園校合作，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積淀文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。一方面學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生專業(yè)思想教育、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面不斷深化和完善；另一方面，學(xué)校還應(yīng)積極主動與幼兒園在校內(nèi)外實訓(xùn)基地、幼兒教師參與人才培養(yǎng)方案和課程標準制定、專業(yè)骨干教師參與幼兒園科研課題等方面深度合作。幼兒園作為第二大主體，側(cè)重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。一方面，幼兒園可以為學(xué)生的見習(xí)實習(xí)、頂崗實習(xí)和專業(yè)課教師實踐訓(xùn)練指導(dǎo)提供場地、搭建平臺；另一方面，幼兒園一線教師進課堂、訂單式人才培養(yǎng)等也為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向注入新生力量。統(tǒng)籌利用雙方資源，加強園校深度合作，“雙主體”人才培養(yǎng)模式促進五年制學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。