“互聯網+”背景下藝術類高職院校體育教學改革與實施方法分析

孫港權 韋豪 廣東舞蹈戲劇職業學院

藝術類高職院校是現代高等教育發展的重要陣地，是培養藝術類高職人才的搖籃。體育教學作為現代職業教育體系中重要的一部分內容，學生在學習的過程當中普遍存在課堂學習積極性缺乏、主體地位不明確以及課程銜接不緊密、職業教育與體育教學內容難以產生緊密的融合等多個環節的問題。在“互聯網+”背景環境下，藝術類高職院校體育教學工作需要進一步改革以及完善，使其能夠更好地應對時代發展的潮流。但是如何能夠使“互聯網+”思維滲透到高職院校的體育教學過程當中仍然是需要思考的重要問題，這需要重視學生們的主體地位，了解學生們的個性化差異，在教學過程當中充分應用學生們的活潑和主動來達到對高職院校學生專業能力和學習能力培養的目標，使其能夠滿足當前信息技術時代下的客觀需求，同時也能夠促進教學工作的有序開展。

一、了解“互聯網+”背景

“互聯網+”作為一種新的經濟形態，主要是一種基于互聯網為基礎，使互聯網本身的創新能夠和經濟體制產生緊密融合的模式。隨著當前科學技術的進步，互聯網以及其他的行業之間產生了緊密的融合，“互聯網+”教育模式體系是教學過程中針對傳統師生面對面教學模式的一種有效改革，這種全新的改革模式能夠充分利用互聯網平臺來使學生與教師之間加強溝通和聯系，促進教學工作的有序開展，實現教學目標，與此同時能夠使多方位信息及時共享，打破傳統時間以及空間方面的限制，讓教師能夠從互聯網體系中尋找到更加豐富的教學資源，同時也能夠使學生從更便利的互聯網平臺中進行學習，打破傳統時間以及空間方面的教學限制，提高學生的創造力。

在當前信息化時代，互聯網已經融入了人們的生活，成了一種具體的教學工具，方便了人們的出行以及日常生活，互聯網發展的最初主要是用于戰場的聯系。在社會發展到一定程度時致力于互聯網的開發以及研究，使互聯網的應用體現出了良好的價值，成了人們日常生活中重要的一部分內容。

二、“互聯網+”背景下藝術類高職院校體育教學改革工作的實際價值

首先，在“互聯網+”背景下對藝術類高職院校體育教學模式進行改革，能夠提高教學體系的公平性。基于傳統的教學模式的體育教師完成體育教學工作，通常是在課堂中對學生進行一定的體育技巧的傳授，讓學生對其進行自主的感悟，產生了解之后進行學習。因此，在此方面，學生通常體現出一些被動性的特點。與此同時，授課師生比例較大，學生的數量相對來說會比較豐富，而教師的數量又極少，教師在進行教學時就無法顧及全部的學生，導致不能根據學生的實際情況來采取更加合理的教學措施，使教學的效果欠佳。但是基于“互聯網+”背景下，教師就可以充分利用當前的網絡平臺技術優勢，錄制微課等視頻，使學生能夠自主地學習相關的內容和知識，進而能夠保障每一個學生都通過學習得到相對應的發展，在此基礎上使教學工作的工作效率得到有效的提高，保障科學的教學效果[1]。

其次，在“互聯網+”背景下對藝術類高職院校體育教學模式進行改革，能夠幫助學生更好的完成既定的教學目標。在教學工作中，新的教學方式和傳統的教學方式會體現出差異性的特點，這種基于“互聯網+”時代下的新的教學模式能夠充分運用計算機網絡來對體育教學過程中的一些理論知識內容進行傳播，幫助學生了解更加豐富的體育專項知識，使具有更多的選擇權。學生就能夠在學習的過程中多次反復觀看具體的體育教學視頻，從而能夠加強對知識的掌握和理解能力，最終能夠達到既定的教學目標和要求。

其次，在“互聯網+”背景下對藝術類高職院校體育教學模式進行改革能夠提高學生的整體水平。在傳統的教學體系中，教師以及學生之間無法及時溝通和交流，學生的問題無法得到及時的解決，這就會導致學生在學習的過程當中存在眾多的疑惑以及問題。但是通過互聯網模式來進行教學，學生就能夠自主地選擇學習的時間，使教學工作能夠圍繞著學生來開展，充分地體現出學生的主體地位，幫助學生在教學平臺中獲取更加豐富的體育知識。與此同時，在學習過程中遇到任何問題也可以通過互聯網學習平臺來向教師積極求教，從而能夠幫助學生及時解決問題，提高學習的能力和效果，為學生體育素養的提高奠定良好的基礎[2]。

三、在傳統藝術類高職院校體育教學方面體現出的問題

在傳統藝術類高職院校教學體系的安排方面，主要是包括藝術類專業的學生以及非藝術類專業的學生。在體育課程教學的過程中，一些藝術類的學生可能會更加關注于其自身專業能力的培養，而忽視了自身運動技能方面的學習，非藝術類專業的學生在學習的過程當中可能會因為缺乏學習的動力以及積極性，無法獲得良好的體育思維以及體育能力，導致藝術類高職院校體育教學的效果不良好。

在傳統的體育教學過程中，教學模式比較局限，教學的重點會落在體育專項技術的傳授，主要是通過教師的講解及示范將教學內容展示給學生，讓學生對體育教學內容進行掌握，了解新的體育專項運動技術。但是這種教育模式的應用比較普遍，往往會導致學生缺乏學習主動性，難以使學生養成終身體育的體育思維，不利于體育學習興趣以及習慣的養成[3]。

高職院校體育教學過程中所采取的教學方法相對來說比較局限。教師采取傳統的體育教學模式如示范法、講解法等，對學生進行動作的講解，通過動作的示范，讓學生主動練習，由此分析和發現學生在運動過程中存在的一些錯誤，對學生進行指正，從而幫助學生鞏固和提高自身的體育運動水平，但是在這個過程中部分學生相對來說會比較缺乏參與度，他們在學習的過程中始終處于一個被動的地位，而無法發揮自身的主動學習效果，學生缺乏激情和動力，無法通過練習來使自身運動技術水平得到有效提高。

除此之外，在高職院校體育教學過程中教學的內容因場地及師資等問題導致所開設體育課程項目較為單一，教學場地限制太大，這種情況會導致教學的過程中學生們難以基于自己的興趣和愛好來進行相對應的學習，可能會體現出熱愛體育運動而不愛體育課程的現象，在學習的過程中學生們缺乏自主選擇權以及發言權，缺乏足夠的學習能力，教學也比較缺乏針對性[4]。

但是針對高職院校的學生來說，尤其是藝術類高職院校，他們本身的性格個性較強，在學習方面可能會缺乏主動性。體育教學的過程當中，這些刻板單一的教學模式就會無法激發學生的熱情和積極性，導致學生的學習動力不足，在學習的過程中沒有關注到學生的個性化特點，而無法滿足學生強烈的個性化需求，也難以形成更加舒適的教學氣氛，學生的才能無法得到體現，這就會導致體育教學的實際效果受到影響[5]。

四、“互聯網+”背景下藝術類高職院校體育教學改革與實施的具體方向

（一）充分體現出教師本身在體育教學過程中的引導性價值

基于“互聯網+”背景下所開展的藝術類高職院校體育教學工作已經對體育教學模式產生了一些新的教育理念，這種情況會對教師產生相對應的影響。傳統的教學過程中，教師在體育教育中缺乏對體育思維和理論的把握，通常會感覺到迷惑，導致教學的管理效果不明顯，教學的價值也無法得到體現。在此基礎上，教師需要提高自身的專業水平，并在教學的過程當中，對高職院校體育教學的發展方向產生客觀的目標和知識儲備，將互聯網背景融入體育教學的過程中，使教師的主體性地位能夠得到充分的體現，利用當前的一些科學的教學資源來引導學生，幫助學生進行相應的學習[6]。在“互聯網+”背景下，一些教師雖然也融入了互聯網的教育模式，將其作為具體的教學平臺來開展教學的工作，但是實際中互聯網本身與體育教學的特點沒有產生緊密的融合以及匹配，整體的優勢不明顯，導致學生的體育技能無法得到相應的提高，甚至會導致學生對體育學習反感，這種問題的產生主要是教師本身對于體育知識理論的認知不夠充足和全面，缺乏理解，在其教學的過程中表現出盲目的特點。在此基礎上，互聯網本身是一種教學媒介的作用，互聯網是能夠為教師提供服務的一種方式，而教師本身作為體育教學工作中的引導者，能夠構建形成學生以及知識之間的橋梁，教師需要對互聯網體育教學模式的重要價值產生更加全面的理解，使其在教學的過程中能夠引導學生，幫助學生獲得相應的體育運動技能，體現出良好的體育教學成績，達到體育教學的最終目標[7]。

（二）讓學生對“互聯網+”體育教學模式產生客觀的理解

在“互聯網+”教育背景下，一些學生沒有充分認識到基于互聯網模式開展的體育教學課程本身所具有的豐富的內容，他們認為體育課程是娛樂性的課程，通常會使用信息網絡課程來瀏覽一些其他的網站，導致學生的學習時間受到了浪費，同時也無法達到體育教學方面的客觀教學目標。這種錯誤的認知存在會阻礙教學工作的有序開展，應當幫助學生對互聯網體育教學形成更加正確的認識，明確互聯網的學習過程當中并不是簡單地讓學生去瀏覽一些網站，并了解在互聯網體育教學過程中學習的要求和其他公共課程并不存在明顯的差別。教師需要充分結合傳統的一些教學模式，提高互聯網體育教學的效果，發展互聯網教學的思維，增強學生的體育技能，提高學生的體育素質，最終能夠完成體育教學的要求和目標[8]。在互聯網環境下所開展的體育教學工作，突破了傳統教育方面存在的限制性因素，使教學的內容更加開放和多樣性，需要讓學生了解到體育信息網絡教學的重要價值，并對其產生相應的理解，培養學生的自主學習能力，突出教師的作用，從而能夠對學生的整體學習情況做出相對應的把控。與此同時，還需要基于互聯網背景下，留給學生一些獨立的學習空間，讓學生進行自主的學習，尋找一些更加符合學生認知和興趣的學習內容。比如說，教學的過程中，教師可以讓學生明確本節課程的具體學習任務和目標，以及學生可以采取的自主學習方式。在教學課程完成之后，對學生的學習狀況進行整體的檢測和分析，產生對應的了解，從而能夠幫助學生更加快速地完成學習任務，有效地防止浪費學習的時間。同時還要在對學生進行教學的過程中，幫助學生更好地去理解體育課程教學方面的一些要求，使學生的學習興趣得到調動和培養，幫助學生快速完成學習方面的任務和要求[9]。

（三）對體育課程進行適當科學的分配

高職院校所開展的體育教學工作中，需要配套相對應的教學硬件設備，讓學生在學習的過程中能夠獨立去完成信息教學的內容，獨立操作移動終端設備，并明確不是所有體育專項都適合通過互聯網的教學模式來進行教學的。這就需要教師本身能夠對各專項教學內容有一定了解，對體育教學課程進行合理的安排。在這個過程中，需要了解互聯網本身體現出兩個方面的內容，首先是互聯網本身能夠融入豐富的知識內容，使學生能夠提高自身的體育綜合水平，其次是互聯網內部的信息極其豐富，可能會蘊含一些不利于體育教學工作順利開展的信息內容[10]。需要對互聯網進行更加科學合理的使用，使其價值得到充分的體現，引導學生、教育學生，讓學生愛上體育。并了解體育教學方面存在的一些問題，使互聯網教學的優勢得到充分的體現，將其應用于教學工作中，使信息資源得到合理的分配，引發學生的思考以及分析。通常來說，在體育教學工作中，一些理論性的知識應用互聯網信息方式來進行教學會更加有效，也會吸引學生的注意力，加速學生的理解和認知，如體育技術理論分析、體育技術動作演示、掛圖等；而針對一些需要實踐操作和動手方面的技能知識教學則不單獨適用于互聯網模式，需采取線上線下相互結合模式開展教學活動。應試教育的發展已經使一些高職院校對體育方面的理論教學工作漠視，通過互聯網來對學生進行理論知識的教育，能夠提高學生對于相關理論基礎知識的認知，保障教學效果有效的開展[11]。

（四）積極創新“互聯網+”背景下的體育教學方式

“互聯網+”背景環境下對學生進行教學需要體現出多樣化的教學模式和教學特點，在其中融入一些先進的知識和內容。首先，在教學過程中可以采用線上理論線下實踐式教學法，從而減輕傳統體育教學中學生因大量使用重復訓練法所產生的枯燥心理。在“互聯網+”背景下進行體育教學，可以讓學生對自己后續實訓過程中進行視頻拍攝，并對學生們的各種情況進行相對應的動態對比及數據分析，在此之后教師根據具體的情況進行全面性的探討和總結，幫助學生們加深印象，從而能夠體現出良好的教學效果。其次，研究式教學方法的應用。這種教學方法的應用是在教師已經教給學生一些初步的體育動作和技術的基礎上，結合具體的課程教學內容，使學生進行全面性的探討以及分析[12]。在這個過程中，普遍重視教學方法的傳授以及教學能力的培養，使學生的學習主動性能夠得到充分的體現，充分發揮學生學習的主觀能動性。另外，互動式教學方法的應用。在高職院校開展的體育教學過程中，運用互動式教學法能夠使學生的積極性得到體現，這是互動式教學法的具體特點，這種方法的應用過程中，學生們能夠學好體育課程，使不同學生之間的互動以及教師和學生之間的互動得到完整的體現，引發學生的思考，加深學生的理解，鞏固學生對于具體動作的認知，強化互動式教學法的表達效果。最后，可視化教學法的應用。這種教學方式的應用過程中需要通過眾多的互聯網資源來將原本一些復雜的思維進行有序的呈現，使其能夠更加清晰和完整，并且結合體育教學方面的一些實踐性內容，使理論和實踐知識產生緊密的掌握，加深學生的理解，促進學生的鞏固，最終能夠幫助學生對相關知識點產生更全面的認識。

五、結語

總而言之，基于“互聯網+”背景下開展的教學工作已經體現出更加多樣化的特點，在教學過程中存在豐富的教育資源和教育內容，需要教師對其進行總結，并結合學生的實際特點滲透在教學的過程中。藝術類高職院校體育教學工作中本身就存在一定困難性，導致教學工作的開展受到了阻礙。本文基于“互聯網+”背景下藝術類高職院校體育教學改革與實施方法進行探討，希望能夠為相關教學工作的開展作出相應的努力。