新時代背景下對廣東高校體育教育專業學生基本功大賽的研究

王凱師 廣州工商學院

一、研究背景

百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。“努力建設新時代高素質教師隊伍，要大力提升各級各類教師隊伍質量，用優秀的人培養更優秀的人”2018年10月22日教育部副部長孫堯在《中國教育報》上講到，“抓源頭，振興師范教育，創新培養模式，提升辦學水平，保障培養質量”[1]。賈匯亮認廣東省目前存在師范專業人才供給質量弱、教師職前培養與職后培訓銜接不夠等問題[2]。此后廣東省政府相繼頒布了《廣東省“新師范”建設實施方案》等文件，都表明了黨和人民政府對推進教育現代化重視程度。教育現代化的發展離不開教師隊伍現代化的建設，新時代我們需要的是高素質、高質量、創新型、復合型、實踐型的教師隊伍，在此基礎上推進教育現代化，為實現偉大的“中國夢”打好堅實的基礎。

廣東省自2013—2019年，已經連續舉辦了4屆廣東省體育教育專業學生基本功大賽（以下簡稱廣東省賽），以此來考察廣東省各地市高校體育教育專業辦學情況。本研究在推進教育現代化的時代背景下，對廣東省賽展開研究剖析。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽的參賽辦法和競賽內容。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過在中國知網學術期刊網絡出版總庫以“基本功大賽”“教師基本功大賽”“體育教育專業學生基本功大賽”“廣東省體育教育專業學生基本大賽”等為主題進行檢索，檢索到相關論文共91篇文獻；充分理解中共中央國務院及廣東省委 省政府下達的最新文件，領會文件精神。

2.實地觀察法

第四屆廣東省賽于2019年11月22—24日在廣東第二師范學院舉行，相關人員前往比賽現場進行了為期3天的實地觀察與調查，深入了解賽事的組織、各參賽單位體育教育專業人才培養水平。

三、研究結果與分析

（一）廣東省賽賽事組織方面不能完全體現體育教育專業常態辦學水平

從表1中可以看到廣東省賽的選拔對象并沒有指定范圍，在校學生都可以參加。但大學一年級、二年級的學生還在學校的培養過程中，還未接受完整的培養，其所展現出來的專業素質不盡是高校培養的效果。而且廣東省賽是兩年舉辦一屆，部分學生有機會兩次參加比賽，其心理適應能力及專業素質都是優于其他首次參賽學生，從而產生賽事不公平的現象。

表1 廣東省賽參賽隊員選拔方式

研究發現第二屆和第三屆比賽中最終參賽名單是由各參賽單位自行選擇提交的，代表的是參賽單位學生的最高專業素質。第四屆廣東省賽在此基礎上增加了抽簽確認名單的做法：由各參賽單位在賽前一個月提交已編號的36人參賽大名單，屆時組委會將從中按照單雙號抽取最終參賽名單，這雖然緩和了各參賽單位只選擇專業素質較高的學生參加比賽的現象，但還不能代表參賽單位整體的教學水平。各高校在校人數不同，有的學校一個年級體育教育專業學生超千人，而有的學校一個年級不過數十人。在此前提下采用高校自行選擇參賽大名單的辦法，相同參賽人數下人數較少的學校在賽場上所展現的素質較為接近本專業辦學水平，而人數較多的學校則更貼近本校小部分優秀學生的專業素質，因此有高校之間競賽“不公平”的嫌疑。

第四屆廣東省賽各競賽項目具體內容是跟隨大賽舉辦通知于2019年9月20日一起下發到各高校，比賽開始時間為2019年11月22日。調查發現各高校大多都會利用賽前一個多月的時間，選派最優秀的教師對參賽的學生利用課余時間進行針對比賽內容的培訓，而其他未參賽的學生則無法參與到相關培訓中去，引發教育資源分配不公的現象。

（二）廣東省賽英語項目僅考核公共英語

目前廣東省賽已舉行四屆，前三屆并未選擇英語作為競賽項目，第四屆增加英語考核也體現了與時俱進，對接社會發展需求的想法。英語考核內容以詞匯、語法、完形填空和閱讀理解進行閉卷筆試，水平為大學二年級水平。[4]

徐知宇認為承擔不同職位的特殊教育教師，應當根據職位特點在專業素養的符合構成中有所側重[5]。廣東立足于未來世界級灣區的建設，未來體育教師的口語交際和外文資料的閱讀翻譯等實用能力還是必要的；大學英語中較少涉及體育專業的專業名詞，其中沒有包含體育專業英語，學生對于體育專業名詞等了解較少，沒有體現體育的專業性。

（三）廣東省賽專項技術類項目內容選擇不全面

1.相關政策中對于體育教育專業學生專項技術方面的需求分析

2003年頒布的《全國普通高等教育學校體育教育本科專業課程方案》中規定的專項類課程領域包括體操、武術、球類、田徑、地方特色項目等[6]。

2011年義務教育版《體育與健康課程標準》主要是面向義務教育水平一至水平四的學生，在運動技能方面提出在初中階段要注重不同運動項目運動技術的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽的學習目標，可讓學生選擇掌握多種運動項目[7]。

2.廣東省賽專項技術類項目內容分析

朱斌詳細分析了我國中小學體育教師專業能力的內涵與外延，提出強化體育教育專業學生的運動技術能力的根據是目前我國中小學體育教師能力發展現狀[8]。殷鼎在其研究中表明美國俄亥俄州立大學體育教育專業入學學生都需掌握10余項運動技能基礎或者經歷[9]。趙琦在其研究中表明多樣的運動技能經歷會拓寬了體育教育專業學生的運動技能領域，豐富對運動的認識，對該專業學生所應具備的資質起到了良好的保障作用[10]。如表2所示近三屆廣東省賽專項技術類運動項目所選擇的內容可以總結為以下四個方面：田徑類（跑、跳）；球類（籃球、足球、羽毛球）；體操類（技巧）；武術類（規定套路）。廣東省賽專項技術類項目大項方面符合《全國普通高等教育學校體育教育本科專業課程方案》中的規定。但近三屆賽事中所選擇的內容重復性較大，武術類規定套路連續三屆相同，足球繞桿射門和傳射門也是三次連續出現。廣東省賽專項技術類內容還應有更多的選擇，以達到全面考察省內各高校對于學生專項技術的培養水平。

表2 歷屆專項能力類競賽項目具體內容

四、研究結論

（1）廣東省賽賽事組織方面不能完全體現體育教育專業常態辦學水平。涵蓋4個年級的參賽選拔對象和學校提供參賽名單進行抽選的選拔方法，直接導致測量體育教育專業辦學質量的“失真”，兼有高校之間競賽的“不公平”之嫌；較早公布具體競賽內容，引發教學資源分配不均衡的現象。

（2）公共英語考核內容的設計不能有效地反映體育教育專業的特點，不利于粵港澳大灣區建設對未來體育高層次人才培養的時代需求。

（3）技術類項廣東省賽專項目內容選擇不全面。廣東省賽專項技術類項目大項方面符合《全國普通高等教育學校體育教育本科專業課程方案》中的規定，但近三屆賽事中所選擇的內容重復性較大，未能完全貼合相關政策的規定和社會的需求。項目設置應有更多的選擇，以達到全面考察各高校對于學生專項技術的培養水平。