“雙高計劃”背景下高職院校體育教師教學能力提升的路徑研究
——以陜西能源職業技術學院為例

韓坤霖 陜西能源職業技術學院 體育教學部

2019年國家教育部、國家財政部下發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），“集中力量建設 50所左右高水平高等職業學校和150個左右高水平專業群”，陜西能源職業技術學院（以下簡稱我院）成為全國中國特色高水平專業群建設單位。這必然會對包含體育教學和體育教師在內的所有學科和教師明確提出新要求。因而，在“雙高計劃”建設中，須在教師教學能力提升方面下功夫、出實招、見實效。本文基于“雙高計劃”建設要求，針對當前我院體育教師教學能力方面的困境，探索體育教學能力提升的策略，以促進高職教育的快速發展和人才培養質量的提升。

一、我院體育教師基本情況

我院共有體育教師20人，其中助教3人，講師13人，副教授3人，教授1人，教齡主要集中6年以上。青年體育教師多數具有碩士研究生學歷，已掌握豐富的理論知識和專業的運動技能，對體育前沿領域均有所涉獵，能應用智能化技術性進行教育科研。不僅有益于學生正確看待學習、日常生活、感情和就業等難題，而且能夠推動學生的快樂成長和體育教學的發展趨勢（見圖1）。

圖1 我院體育教師基本情況

二、“雙高計劃”對高職體育教師的要求

“雙高計劃”的兩個主要目標是“高水平現代化高職院校”和“高水平特色專業群”建設。不論是高水平高職院校還是高水平專業群建設都離不開教師的高水平發展[1]。在“雙高計劃”背景下，要以“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有高尚品德）標準打造一支數量充裕、專兼融合、構造合理的高水平教師團隊。就高職院校的體育教師而言，“四有”標準是第一素質，也是新時代的新要求。除此之外，還應具備優秀的體育教育教學能力、訓練與競賽能力，這是教師教書育人的基本要求。

三、“雙高計劃”背景下高職院校體育教師教學能力存在的不足

（一）教學能力自主意識欠缺

目前，“部分高職院校的體育教師覺得自己掌握了所授技術專業的專業知識和專業技能，在相對穩定的工作中缺乏壓力，缺少主動發展自身教學能力的動力，對教學主體意識缺失，很少有探究教學規律、提高自身教學能力的訴求，只注重職位晉升、評優等方面進步，忽視了知識的傳承，迷失了教學的主體意識。而有些教師深受傳統思想的禁錮，教學過于被動化，部分教師反思意識、發展意識淡薄，忽視了更新專業最新動態，不能跟進前沿觀念和理論知識，嚴重缺乏自主創新意識，跟不上社會的發展”[2]。

（二）教學內容枯燥，教學方法滯后

高職院校在以往，幾乎都是由專家或校領導負責設計課程內容，體育教師只能被動的按照既定內容開展教學工作，并沒有參與課程設計的機會。也就是說，體育教師根本不會積極思考教學內容，只是一味遵循專家或學校的教學理念，所有教學內容、目標都是提前設定好的，加之管理靈活性欠缺，極易使得教師出現思維定式的情況。在教學中，教師都是先講述該項體育項目的理論知識，隨后通過動作示范來讓學生學習，最后學生進行練習，學生往往只是被動接受，在這枯燥的教學模式之下，自然難以提升學生的學習積極性。學生對于多樣化體育項目的選擇與固定的體育課程，陳舊的基礎設施等現實條件形成矛盾，部分學生對于現有的體育項目缺乏熱情。

（三）科研能力欠缺

高職體育教師普遍都缺乏科研能力，對科研的重要性認知不足。積極參與科研工作，對教師專業知識的豐富、邏輯思維的強化都非常有利，且對于教師調研能力和寫作水平的提升都起到促進作用。但是目前大部分體育教師都缺乏科研能力，主要原因在于高職體育教師專業知識體系不完善、理論基礎不夠扎實，即使有參與科研工作的想法，也是心有余而力不足。根據教師問卷調查近五年主持參與科學研究教學改革課題研究的情況發現，我院體育師資隊伍整體科研意識不強，科研能力較為薄弱，課題多以校院級為主，論文主要也以一般學術期刊為主。

（四）信息化教學能力有待提高

現階段我國大多數高職院校都已建立校園網絡教學平臺，且全校都已全面覆蓋無線網絡，大大提升了獲取教學資源的效率，只要充分利用這些資源，可在極大程度上促進體育教學水平的提升。傳統體育教學模式都是教師先進行講解與示范，學生再進行模仿，教學過程較為緩慢，引入信息化設備后，教學模式得到較大的改變，有了多媒體等的輔助，體育教學質量得到大幅提升。但是，目前諸多高職體育教師對信息化教學的認知不足，不會積極參與信息化教學工作，采用的還是傳統的教學模式，以實踐性課程為主，和信息化技術聯系不夠緊密，甚至有些教師認為信息化教學是多此一舉，根本無須在體育教學中引入信息技術。對于信息化教學，很多體育教師的認識還較為膚淺，信息設備的應用能力也相對較低，進而無法將信息化教學的價值最大限度發揮出來。在實際課堂教學中，大部分教師不能充分利用信息化手段和相應設備，以PPT使用為主。

（五）體育教師缺乏培訓，考核激勵機制不健全

體育教師參加教學比賽和指導學生參加高水平的競技比賽的機會較少，外出培訓次數少，職稱晉升日趨困難。對于各科的教師，開展教學考核工作都是勢在必行的，因為通過考核后，才可獲悉教師們的實際教學狀況，才可明晰對應的獎懲，體育教師也不例外，對其進行考核同樣是非常重要的工作。開展教師的考核工作，旨在對教師進行激勵，讓其能夠更為重視教學工作，不斷提升個人的教學水平，但諸多高職院校對考核的認知不夠全面，考核工作過于形式化，也普遍存在對教學過程不注重，只以教學結果判定教師能力的情況。目前工資收入往往取決于教師的技術職稱和課時量，不論教師授課水平如何，同樣技術職稱的教師工資待遇基本一樣，學校對教師的考評激勵制度不能夠激起教師積極參加教學能力提高。

四、“雙高計劃”背景下提升高職院校體育教師教學能力的對策

通過調查研究，提出我院體育教師教學能力提升的具體對策。主要包括：提升自身的綜合素質；轉變傳統的教學模式；搭建能力提升的平臺；健全教師考核制度體制；學校對體育教師教學能力發展提供大力的支持。

（一）提升自身的綜合素質，強化科研能力

“雙高計劃”建設為高職體育教學帶來了史無前例的機遇和挑戰，高職體育教師理當抓住機會，不斷提高自身知識體系，拓寬專業知識視野。更要提升教學能力的塑造、提升信息化教學的掌握、提高科學研究能力、搭建科學合理的培訓體系及積主動極鍛煉自身的技術專業能力，探尋專業技能與教學專業知識的融合，指導學生訓練及比賽，拓展教學面，更新知識體系，健全知識結構，提升教學效果，提高體育教師教學能力。同時，高職體育教師要提升自身師德教育，以學生為本，對學生學習效果負責，塑造自身對教育事業的喜愛，塑造職業認同感。以此破除體育教師“污名化”現象。

教師要提升知識的科研能力，除了要自己努力之外，高職院校的支持也是必不可少的。而高職院校提供的支持，主要是在于配備完善的儀器設施，不斷豐富圖書館的資料，有條件的情況下，還可提供科研資金供體育教師支配。體育教師自身，對科研工作已有正確的認知，不應再將其當成任務性科研，有顯著的功利性，而真正意識到，科研的意義是非常重大的，對于自身以及學校，甚至是對于國家的體育教育事業發展，都是極為有利的，進而能夠主動開展科研工作，不斷提升科研水平。同時，教師還應持續完善自身的專業知識體系，高職院校可為教師提供科研培訓機會，不斷改變教師的科研思維，通過持續的學習提升個人的科研水平。

（二）轉變傳統的教學模式，樹立信息化教學理念

每個人的行動都是取決于自身的思想，若要提升教師的教學積極性，就應使其的教學理念有所改變。因而，引導體育教師從傳統理念束縛下解脫出來，讓其樹立信息化教學理念，進而開展符合新時代發展理念的教學工作，這是迫在眉睫的事宜。在信息化時代，高職院校的學生都敢于創新，對教學內容和新起的課程模式都主要表現出濃厚的興趣愛好。傳統式的體育教學方法枯燥乏味，無法激發學生參與體育學習的主動性和創新能力，因而高職院校體育教師務必不斷創新教學方式，運用網絡平臺開展微課、慕課、翻轉課堂教學。在體育課中，要充分考慮學生的身心特性，應用現代化的教學方式，激發學生參與體育課的積極性。“體育老師可以根據學生的年齡特點、專業特點，參考他們對于體育學習的實際需求，減少傳統體育教學的一些枯燥乏味的重復性課程，增加一些有趣的體育類選修課程，使得教學內容更加豐富多樣。并且還可以多組織一些體育集體活動、體育競賽，在進行體育教學后還可以展示相關的活動內容，根據學生的意見對體育教學的內容進行修改，使得學生更加喜愛參與體育課程”[2]。

（三）搭建能力提升的平臺，促進教師科研能力的提升

①通過建立教師發展中心，推動教師之間的交流協作，提升課后反思能力；②搭建“競賽+學習培訓+課題教學”協同平臺，以優秀教師個人工作室為基本，以權威專家、教師技術骨干為核心，融合教育教學改革、教師教學能力比賽、教學資源基本建設、教學能力學習培訓的內容，創建有關的體制；③組建教科研團隊，每月定期開展教科研研究活動，積極參與申報各級各類體育項目課題，為體育教師創造良好的科研氛圍，激勵教師投入科研的積極性，最終鼓勵體育教師積極從事體育教育教學改革，提高體育教育教學能力；④構建信息化平臺，豐富信息化教學資源。要與省體育機構和社會相關體育企業合作，彌補信息科技資源在硬件配置和軟件層面的不足，為體育教師創設良好的信息科技應用環境。⑤構建教師教學能力展示平臺，“定期開展說課、評課以及多種形式的教學基本功競賽。說課、評課可以有效促進教師之間教學理念、教學方法的交流，集思廣益，取長補短，及時發現個體教學設計中暴露的問題與偏頗并及時修正，是促進教師課堂教學基本功提高的有效途徑”[3]。

（四）健全教師考核制度體制

根據科學研究將體育教師教學能力列入教師考核制度，同時加大對教師的激勵制度，以此提高教師教學能力。

在提高高職院校體育教師教學能力層面，應從考核制度入手，通過健全完善考核制度，激發教師積極參與，使其積極參加到專業能力提高的全過程中。首先，要對教師評價體系進行優化。要改變現有以科研、論文、課題為主的評價模式，應將教學、訓練、比賽、科研四位一體的多元化體系納入考核體系當中，通過評估機制來引導教師關心教學能力的提高。其次，搭建獎勵制度。通過研究可知，高職院校部分教師往往不愿意組織校內外體育賽事，因為這會額外增加教師的負擔，尤其是一些青年女教師因為家庭繁忙，造成教師教學能力無法提高。對于此事，高職院校可以將體育教師指導運動隊訓練、比賽提升納入獎勵體系當中，對于積極參與訓練與競賽，實踐能力得以提升的教師要給予一定獎勵，通過獎勵來激勵教師積極參與到實踐當中。

（五）學校對體育教師教學能力發展提供大力的支持

學校領導干部應高度重視體育文化工作；提升體育教師學習；加速運動場地、器材基本建設；做好體育教學工作；提升體育教師的影響力、工資待遇；加強學校體育事業工作中的宣傳策劃；增加體育經費預算資金投入，確保運動隊的常態化訓練等。此外，學校可定期以講座、表彰大會等形式，通過優秀教學大師和教學能手等優秀教育教學工作者事跡激勵、政策激勵及職業指導等方式，激勵體育教師發展的動力；另外“學校還應鼓勵和支持體育教師參加體育專業相關的學術研討會議，開拓學術視野，推動與校外體育專業人士的交流與合作，為跨校、跨界教科研團隊的組建奠定基礎。為了保證教師能夠積極參加培訓，學校層面應統籌協調教師授課時間以減輕教師負擔和壓力，保證培訓質量”[4]。學校要為教師創造自學條件，如訂閱各種書籍、雜志，支持他們參加學術交流會、完成課題任務等，來提高體育教師的理論學術科研能力。

（六）加大信息化設備投入力度，強化師生的信息化能力

要使得體育教學信息化目標順利達成，高職院校就應先不斷完善相關教學設施設備。但現階段我國大多數高職院校并不注重信息化設備的建設工作，信息化投入力度嚴重不足，體育教師的教學工作開展，缺乏硬件設施的支持，必然會達到事倍功半的結果。若要使得此現狀得到有效改變，就應加大信息化設備的投入力度，不僅要增加課堂教學設備的引入，課外信息化教學也應加大投入，進而使得體育的理論、技能以及實訓等教學，都擁有良好的信息化設備基礎。師生信息化能力也是非常關鍵的，若空有設備缺乏能力，設備的作用必然也無法發揮出來，所以加快信息化改革的同時，也應引導師生提高設備操作能力，強化信息化意識，進而能夠靈活應用各種信息化設備。

五、結語

高職院校體育教師教學能力提升是一項長期而復雜的過程。“雙高計劃”建設為高職體育教師提供前所未有的良好環境和支持，只有不斷提升自身綜合素質、轉變傳統的教學模式、搭建能力提升的平臺、健全教師考核制度體制以及學校對體育教師專業發展提供大力的支持，才能有效提高高職院校體育教師教學能力，才能更好地服務體育事業的發展。