特殊疫情時期“互聯網+中學體育教學”的研究

趙鑫 喬金元 李兆蒙 北京市八一學校

2015年7月，國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，旨在推動互聯網與其他行業融合發展，實現各領域縱深推進[1]。“互聯網+”即利用互聯網來促進傳統行業新升級。“互聯網+”時代的到來將為體育教學領域帶來新的發展思路，如何實現互聯網與體育教學相融合，提升“教與學”的質量，既是新時代體育教育的訴求，亦是目前中學體育教學施行與改革進程中亟待解決的問題。

新型冠狀病毒肆虐的情況下，為阻止疫情進一步蔓延，切實保障廣大師生身體健康和生命安全，全國各級各類學校已推遲開學，并引導學生不離家、不返校。如此情形下，網絡授課成為學校開展教學工作的主要途徑，相應的體育教育理念、教學方式和教學內容等都面臨著重大改變，因此廣大體育教師必須做出相應調整與變革。現下“被動式”的調整與變革既推動著“互聯網+體育教育”的加速融合，也為體育教師、學生和學校帶來了諸多的困難與挑戰。本文旨在厘清特殊疫情時期“互聯網+中學體育教學”過程中師生與學校所面臨的機遇與挑戰，為特殊疫情時期“互聯網+中學體育教學”的開展提供一定思路與策略。

一、學校的支持與保障

（一）建設學校體育教學信息資源平臺

體育教學信息資源平臺是在線學習中連接教師和學生的中樞，體育教學信息資源平臺應具備開放性、交互性等特征，并做到全面為學生服務。其中，中學體育網絡教學平臺應包括資源上傳、在線教學、交流互動、后續監督和成果展示五大基礎板塊（見圖1），以滿足師生網絡在線教學的基本需求。另外，由于體育教學的實踐性以及中學生身心發育的特點，中學體育網絡教學平臺還應重點突出教學項目、技能訓練、在線測試等課程模塊的教學資源建設，以保證教學活動的有效開展。同時，學校還應堅持校企合作的建設思路，與相關企業或科研人員有機結合起來[2]，持續建設以不斷完善網絡教學平臺，從而滿足師生的學習與發展需要。

圖1 中學體育網絡教學平臺基本板塊設計

（二）教師培訓的開展

在中學體育教學中，許多基層體育教師創新意識不強，接受新事物的能力也不足，仍然沿用相對陳舊的教學理念和方法。然而在現階段的體育網絡教學中，陳舊的教學手段和方法已無法準確的把握學生在學習過程中的實踐與心理動態，教師在網絡教學實踐中也很難及時采取相應的應對措施，這勢必會影響教學效果。

職后培訓是傳統體育教學中促進體育教師專業發展的主要途徑，但體育教師的職后培訓一定程度上存在教師學習需求與培訓內容安排不符、培訓時間不足等問題[3]。面對目前互聯網與體育教學的高度融合，體育教師的知識儲備一時間并不能很好地匹配“互聯網+ 體育教學”對信息技術應用水平的要求，因此學校應及時組織開展線上教師培訓，為體育教師提供專業的教學培訓與豐富的教學資源，提升體育教師的信息技術應用水平，使其在體育教學中更好地利用信息資源與技術來豐富教學內容、提升教學效果，同時也對體育教師的專業發展起到良好的促進作用[4]。

（三）完善體育教學管理與評價機制

體育教研組是開展學校體育教學工作重要教學組織，學校應當利用互聯網強化對體育教研組的內部管理，引導體育教師有序開展體育教學與科研工作。學校教學管理部門還可利用互聯網平臺監督體育教學質量，比如采用電子問卷或后臺留言的方式賦予學生實時反饋體育課程教學情況以及發表意見和建議的權力，而體育教師也需要設計課堂考核內容，做到以測促學。

另外，學校還可以組織體育網絡教研經驗總結賽，構建網絡教研比賽交流群，鼓勵體育教師分享自己的體育教研經驗總結與教學反思，加強體育教師之間的交流研討，并組織教師和學生每周進行一次投票，評選出校內的“體育教研之星”，在校園網上推廣先進體育教研事跡，激發體育教師的教研熱情，深入開展體育網絡教研活動，從而更好地提升體育網絡教學質量。

二、教師綜合能力的發揮

（一）教學資源的整合

從當前網絡資源來看，與教育或體育相關的公眾號和APP等都會定期或不定期地推送教學課件、視頻等相關信息。這些信息資源一部分來源于教育、體育領域的科研人員或一線體育教師的實踐經驗，還有一部分來源于體育愛好者的經驗或者感悟。面對數量龐大且良莠不齊的信息資源，體育教師需具備獲取、篩選和恰當應用相關信息資源的能力，做到擇優錄用、擇準應用，否則，錯誤或無意義的體育教學信息資源會對學生帶來不良甚至負面影響。

另外，體育教師與體育專家還需根據實際情況以及教學需求，把握中學生的思維方式與學習能力，將信息化體育教學中各種資源進行有序整合，使之呈現形式更加系統和完整。同時，應對體育教學信息資源進行相應地擴展，除了使其為體育網絡教學課堂服務外，還要增加與學生生活息息相關的體育信息欄目，激發學生居家進行體育學習與鍛煉的興趣，更好地為體育網絡教學和學生自主學習服務。

（二）教學設計的科學性和合理性

身體練習是體育學科最突出，也是最主要的特點，每一個動作都由許多復雜的環節組成，需要反復的訓練才能達到學習效果。然而相關體育教學內容是否適宜體育網絡教學，體育教師必須根據不同動作的技術特點對其進行可行性分析。因此，如何根據特定教學要求設計相應可行的教學內容，是中學體育網絡教學中一個亟待解決的問題。

體育網絡教學設計需具有一定程序性，以使體育課堂順利開展。如圖2所示，體育教師需提前發布教學任務，并及時上傳課堂學習所需資料，學生通過課前觀看教學資料進行預習，建立正確的運動表象，使其在進行身體運動時不自覺地在思維中產生運動反應，并通過自己的想象或模仿，完成動作技術的基本環節[5]。同時，體育教師還需要在教學直播時進一步強調與細化動作技術要點，帶領學生進行動作技術練習，并加強與學生的互動交流，對學生存在的問題進行答疑解惑。由于受運動技能形成規律影響，練習中不可避免會出現錯誤，所以教師還應在線監督學生練習，觀察學生演示的動作，發現和診斷學生存在問題，采用即時指導。然而正確身體感知需經由“強化”方可獲得，這一特性決定了初學者很難形成清晰的動作感知，也難以言明自身存在的問題，因此教師還應要求學生課后進行持續性練習，并對學生的練習效果進行反饋。

圖2 體育網絡教學流程示例

（三）教師自身素質的不斷提升

在“互聯網+”大環境的影響下，學生獲取知識的途徑更加多元化，這也促使體育教師必須順應時代的變化，快速提升自身學習能力，轉變學習態度，樹立自主學習意識和習慣，不斷進行反思和改進，立足當前社會、學科和學生的需求，充分利用“互聯網 + 體育教學”的平臺，改善固有知識體系，不斷汲取新知識，積極主動地更新、優化和完善自身專業發展。

在體育網絡教學實踐過程中，體育教師需要不斷學習、思考和鉆研，做到能發現問題并及時解決問題。同時，還需要關注教育改革的最新發展動態，在授課時融入全新的教學理念和教學思想，同時不斷提升專業技術水平與自身綜合能力，只有這樣才能有效提高體育網絡課程的教學質量，才能上出一節師生彼此滿意的優質體育課。

三、學生主觀能動性的激發

在傳統中學體育教學過程中，通常是教師主講，學生被動接受。但是隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網強大的開放性使學生能夠輕而易舉地獲取豐富的信息資源，由此也消弭了教師是知識固定持有者的認知，教師不再是知識的唯一持有者，教師的“教”不再是學生“學”的唯一途徑，學生將擁有更多的學習渠道，也將由知識的被動接受者逐漸成為主動建構者，“教”與“學”之間關系的轉變使得教師在課堂教學中更多的是扮演引導者的角色[6]。

“互聯網+體育教學”使體育課程教學得到了很好地拓展和延伸，平臺上豐富的體育信息資源使得學生的體育學習過程更加生動有趣，很大程度上能夠吸引和提高學生自主學習的興趣。然而由于學生的學習時間相對自由，且學不學都由自身決定，所以學生學習的主觀能動性將在很大程度上影響其最終的學習效果。因此，在“互聯網+”時代背景下，體育教師需要想方設法引導學生更多的參與，激發學生的主觀能動性，在互聯網+體育教學全過程中，安排好教學的每一環節，給學生更好的體驗感，使學生養成想學習、愛學習和終身學習的好習慣[7]。

四、結語

“互聯網+體育教學”為中學體育的改革與發展提供了難得的發展契機，同時也帶來了一定的阻力和挑戰。在互聯網體育教學的實踐過程中，學校必須為師生提供廣泛的支持與幫助，體育教師則需要不斷更新教育理念，提升自身專業知識和技能等綜合能力，而學生則應充分利用互聯網的海量資源，積極主動汲取更多知識和技能。只有學校、教師和學生共同努力，才能實現中學體育課達到質的飛躍。