探究初中語文閱讀教學中的傳統文化運用

■甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學 頡小莉

傳統文化是我國數千年文明演進所遺留的豐厚遺產，在漫長的歲月里，為后世創造了大量的精神財富、物質財富，相關的圖書典籍更是汗牛充棟，可以全方位、多層次地引領初中生的未來發展。但從現實條件來看，傳統文化中的諸多內涵仍舊存在時代局限性，初中生本身也不具備識別、判斷、認知、領悟的能力，因而，教師在將傳統文化滲透入初中生閱讀教學中時，應當依托學生條件，優化傳統文化應用措施。

一、初中語文閱讀教學與傳統文化的結合方向

（一）重視學生條件

初中生知識儲備、認知能力、閱讀能力有限，教師在閱讀教學中滲透傳統文化時，應當考量初中生本身的語文素養，若學生語文素養不能應對教學活動中所提問題，或是不能吃透某本書上的知識點，則初中生閱讀效力將大幅度下降，閱讀教學質量無法符合預期。

（二）傳統文化要素優化

傳統文化有著本身獨特的優勢，但傳統文化的時代局限性同樣不可忽視，在現代社會意識形態與古代意識形態具備較大差異的背景下，傳統文化要素在當下的運用，需要教師根據現代文明做出積極調整。

（三）閱讀教學內容優化

閱讀教學內容是教師展開閱讀教學時的教學目標、教學流程、教學語言、教學素材等的綜合，對閱讀教學效率、質量具有較大影響，教師開展閱讀教學時，應在考量傳統文化的背景下，積極思考課堂教學內容，制訂教學計劃，擺正教學心態。

（四）閱讀教學手段優化

教學手段可以客觀保障閱讀教學質量，教學手段的有效應用，可以在學生閱讀興趣、知識建構水平、閱讀水平、傳統文化興趣等方面發揮積極作用，因而，教師在展開閱讀教學時，應當積極思考如何閱讀教學手段，增強閱讀教學效率、質量。

（五）閱讀氛圍優化

閱讀氛圍可以從環境視角下對學生閱讀興趣、傳統文化興趣的形成產生積極影響，教師開展語文閱讀教學時，應當善于從學生視角，改善學生周邊的閱讀環境，形成積極的閱讀氛圍，幫助學生更好地開展閱讀活動。

二、初中語文閱讀教學與傳統文化的結合措施

（一）基于學生條件下的結合措施

初中生知識儲備、認知能力、閱讀能力有限，教師在閱讀教學中運用傳統文化時，有必要對學生的知識水平進行重視。從知識儲備的角度的來看，初中生對傳統文化的理解程度淡薄，這與學生的傳統文化知識儲備較少存在較大關聯。教師在閱讀教學中滲透傳統文化，首要做的便是讓學生能對傳統文化具備一定程度的了解，尤其是在把握傳統文化本身的魅力下，學生依托傳統文化，會對閱讀活動產生更高的興趣，教師展開閱讀教學活動時，還應當教育學生如何以正確的心態認知人物事跡、風俗習慣、詩詞歌賦等，從閱讀能力的角度來看，閱讀能力是學生從書籍中汲取知識的橋梁，也是學生能從閱讀活動中取得成就感、滿足感的關鍵，因而，教師應當在閱讀教學活動中，重視學生閱讀能力鍛煉，教育學生掌握閱讀技巧，輔助學生參與閱讀活動中。

（二）基于傳統文化要素優化的結合措施

從道德素養來看，道德素養是學生參與集體活動、社會活動時，所應尊重的倫理規范、社會公德，對學生性格完善、健康成長、行為抉擇具有積極影響。教師在開展道德素養培養時，可以利用古代人物事跡為學生做出榜樣，鼓勵學生能以此為標桿，內化某種思想品質、道德觀念，激勵或限制自身行為，促進學生道德完善及健康成長。

從語文素養來看，語文作為重要的學科，是學生文學修養、學業進步的有力途徑，教師滲透傳統文化時，應當利用古代優秀的著作，為學生語文素養提供發展途徑，可以是詩詞歌賦，也可以話本、小說、札記、史書，教師在運用時，可以根據需要，結合學生接受能力，鼓勵學生閱讀相關書籍。

從未來發展的角度來看，學生人生發展依賴于理想及自我價值實現，學生學業發展依賴于各個科目成績的不斷提升，學生健康成長依賴于人格的健全完善，教師開展閱讀教學時，應當根據學生未來發展，鼓勵學生向古人看齊，或是在某種哲理的啟迪下，合理規劃未來、設置理想目標、沉淀文學知識、糾正行為偏差、堅持艱苦奮斗，以此助推學生未來發展。

（三）基于閱讀教學內容優化的結合措施

閱讀內容的合理優化可以從教學方面確保閱讀教學質量，可以通過教學目標、教學流程、教學語言、教學素材填充教學內容。

從教學目標來看，教師在開展閱讀教學時，應當設置課堂教學目標，或階段性教學目標，以此指導教學活動，目標可以是傳統文化常識，也可以是能在學生思想觀念、行為表現有所體現的某些哲理。

從教學流程的角度來看，教學流程可以是素材展示、問題提出、問題分析、問題討論、結論總結一系列步驟，教師應當重視教學流程規范化，綜合確保課堂教學質量。

從教學語言來看，教師的語言藝術可以輔助教學內容，保障教學質量，也可在改善課堂氛圍下，激發學生學習熱情，因而，教師應當善于勾勒古代場景，幫助學生更好地理解傳統文化中所透露出的文學素養、人生哲理，也應當善于簡易化知識內容，降低理解難度，增強知識趣味性，改善課堂教學氛圍，一般可以較好地沖抵學習倦怠感，學生可以在閱讀活動中發揮主觀能動性。

從教學素材的角度來看，教學素材是應用傳統文化時的外在表現形式，教師可以結合語文課文選擇相關的素材，也可以在道德教育、班會開展等活動中，選擇適宜學生需要的傳統文化內容。教師可以結合《詠雪》課文，設置“修飾手法的多方面運用”的教學目標，鍛煉學生語文寫作能力，教師組織語言時，可以勾勒大雪紛飛場景，學生通過想象大雪的場景，可以更容易理解文章內容，教師還可以鼓勵學生從課外讀物中，觀察古人是如何修飾某種事物的，以此鍛煉學生寫作能力。

（四）基于閱讀教學手段優化的結合措施

閱讀教學手段可以客觀保障閱讀教學質量，教師在開展閱讀教學時，可以運用信息化教學、競賽式教學、目標驅動式教學、探究式教學等手段。

從信息化教學來看，教師可以依托信息化教學，以更加全面、邏輯清晰、趣味性更佳、具象化效果更好的教學效果，幫助學生把握傳統文化知識體系，有助于讓學生在認知、理解、掌握的情況下，能認同傳統文化的價值，并將該種文化內化到個人知識體系、思維品質、道德觀念中。

從競賽式教學來看，競賽式教學是以競爭的形式，鼓勵學生以更加積極的姿態參與課堂教學活動、感悟寫作活動中，學生學習熱情得到強化，語文閱讀興趣、傳統文化愛好都可以得到鞏固、發展。

從目標驅動式教學來看，教師在開展教學活動時，可以鼓勵學生自發設置學習目標，以理想化的某個“質點”，引導學生積極完善語文知識體系，增強語文素養。

從探究式教學來看，探究式教學是以“問題”驅動學生學習行為，教師在開展語文閱讀活動時，應當根據語文素材，提出相關的問題，鼓勵學生通過問題，仔細品讀教學素材，可以幫助學生更好地概括素材內容，并從素材中發現某種人生哲理，既增加了探究樂趣，又保障教學效果，可以較好地增強閱讀教學效率、質量，另外，教師也可以鼓勵學生在平日的閱讀活動中，善于發現并探究問題，可以較好地輔助學生閱讀興趣的形成。

（五）基于閱讀氛圍優化的結合措施

閱讀氛圍可以從環境層面對閱讀教學質量產生影響，因而，教師在運用傳統文化時，可以用傳統文化塑造學生閱讀環境，增強閱讀教學效能，具體措施可以是興趣小組、筆記札記、共享書籍、寫作成果展示。

從興趣小組的角度來看，教師可以鼓勵學生形成傳統文化研究小組、語文閱讀愛好小組，鼓勵學生依托興趣小組，互勉互勵，沖抵語文閱讀的枯燥感，保障學生語文閱讀質量。

從筆記札記的角度來看，教室可以鼓勵學生從課文、課外讀物中摘錄名言警句、優美的辭藻，沉淀知識，同時運用札記的形式，加深對某些名著書籍的理解深度，沉淀語文素養，增強語文閱讀質量。

從共享書籍的角度來看，教師可以鼓勵學生分享課外讀物，既可以通過書籍分享，體會分享的樂趣，又可以在書籍流通的過程中，增強學生涉獵書籍的全面性、多層次性，培養學生語文閱讀愛好。

從寫作成果展示來看，教師可以鼓勵學生依托語文知識體系進行寫作，鍛煉學生語文知識實踐應用能力，又可以在寫作中讓學生統籌運用語文知識，不斷沉淀語文閱讀興趣。

三、結語

教師結合初中語文閱讀教學與傳統文化時，應當重視學生條件、傳統文化要素優化、閱讀教學內容優化、閱讀教學手段優化、閱讀氛圍優化。具體應用時，可參考初中生知識儲備、認知能力、閱讀能力、傳統文化與初中生的適宜要素以及優化傳統文化運用的具體內容，再從教學內容、教學手段、閱讀氛圍三方面，提高課堂、課下教學效能。