淺論初中“歷史教學”到“歷史教育”的探索

■天津市瑞景中學 高東紅 王立闊

“人無德不立，國無德不興?！睔v史學科的教學是在促進學生獲得學科的基礎知識與能力的同時，努力培養他們的家國情懷、歷史史觀，逐步提升其思維方式與生活方式，形成正確的價值觀。歷史學科的教學應該具有獨特的文化意義、思維意義、價值意義，對學生進行思維啟迪及品格塑造。在歷史教育教學中，努力使“教學”升華為“教育”，更加突出社會主義核心價值觀。

一、依托歷史教材，注重時空觀念，架構歷史體系

根據初中義務教育階段的培養目標，學生的心理特點、認知水平，要求他們在了解歷史重大事件的基礎上，樹立正確的歷史時空觀念；在閱讀簡單材料及圖表的基礎上，具備一定的提煉有效信息的能力。學生在總結客觀、真實的歷史知識過程中，能正確計算歷史年代，通過概括、比較、歸納等獨立思考過程，師生共情，產生對人類歷史的認同感，情感得到升華。

1.有效使用歷史課本的大事年表與《歷史圖冊》，學習梳理繪制歷史時空表，培養學生時空觀念。

時間、空間和現象是構成歷史史料的基本要素。初中歷史的主要內容基本是通史的架構，這更加便于學生利用時間軸梳理歷史事件，建立時空觀念。

另外，每一冊歷史課本均有大事年表，它是依照歷史事件發生的年代時間標注重大歷史事件。歷史年表可以幫助學生捋順歷史上發生的重大事件，便于理解與記憶。在復雜的歷史事件中，理解前后事件間的關聯，從而促進歷史史實的整體化與系統化。

教學案例一：教授《中國歷史》八年級上冊第3課《太平天國運動》。在學生提前完成課前預習的情況下，教師依據課本內容讓學生繪制時間軸——1851年、1852年、1853年、1856年、1860年、1862年、1864年，并邀請2名學生到黑板前完成時間軸的事件填寫，這樣既能培養學生概括材料的能力，又能在較短的時間內讓學生清晰地了解到太平天國的開始興起—初具規模—全盛—分裂衰敗—短期重興—最終失敗的過程，初步完成了本節課的教學知識目標。教師在基本事實的基礎上，啟發學生思考為什么天朝田畝制度反映了農民的強烈愿望但在實踐中難以實行，認知農民階級的局限性。

教學效果：學生了解史實、思考分析，師生共情，從而使學生認識到：在半殖民地半封建社會下的中國人民的積極探索，時代賦予太平天國運動的特殊的內容與意義，譜寫了中國近代史壯烈的一章。

2.有效運用歷史教材中的材料研讀、相關史實、知識拓展，引導學生注重歷史細節，培養學生正確分析問題的能力。

認識歷史的根本途徑是史料實證。在歷史課堂教學中向學生滲透“史料”與“史實”的不同之處；在史料分析過程中提升學生辨別史料、分析史料、解讀史料的能力；在理解歷史細節過程中用歷史與發展的觀點理解歷史人物、歷史事件，從而用正確的歷史分析方法對歷史現象進行理性與評判性的分析，形成正確情感。

教學案例二：教授《中國歷史》八年級下冊第11課《為實現中國夢而努力奮斗》。初中學生對“中國夢”“兩個一百年”奮斗目標、“四個全面”戰略布局、新發展理念、人類命運共同體等概念既似曾相識，又一知半解。通過閱讀歷史教科書中的“材料研讀”“相關史實”“知識拓展”等歷史補充內容，學生閱讀到了第一手資料，從而提升了學生提取、分析、解讀史料的歷史思維能力。

教學效果：教師啟發學生融合政治學科的相關內容，感悟政史密切聯系，學生發言積極、反應熱烈，有效地培養了學生分析、解決問題的能力。師生共情，期許中華民族偉大復興的中國夢早日實現。

二、落實“八個統一”，堅持以史為鑒，達到情感升華

1.堅持以史為鑒，引領學生用已知歷史知識思考現實問題，培養學生學以致用。

歷史是一面鏡子。歷史教育應面向社會，通過觀察分析身邊的事件，回顧歷史、反觀自我，形成正確的人生觀和價值觀。逐步引領學生用所學歷史知識觀察現實問題，力求做到學以致用，是師生共情的切入點。

教學案例三：教授《初中歷史》九年級下冊第20課《聯合國與世界貿易組織》。九年級學生，尤其是男孩子的目光已經關注到了世界，急于了解世界上發生的大事，并與所學歷史相聯系，探索之間的關系。在學習此課內容時，部分學生就已經能與《中國歷史》八年級下冊第9課改革開放中的“對外開放領域的擴大”的內容結合在一起，闡述史實——中國加入世界貿易組織（WTO）。1986年中國正式申請提出恢復關貿總協定締約國地位，歷經15年終于在2001年12月正式加入世界貿易組織，為我國參與經濟全球化開辟新途徑；理解懂得中國加入世界貿易組織（WTO）是一把雙刃劍，既為我國國民經濟和社會發展開拓了新空間，也帶來了挑戰。

教學效果：通過發揮歷史以史為鑒、對現實指導作用的學科特點，在歷史教學中，教師以現實生活作為共情切入點，讓學生運用已知的歷史知識觀察、分析社會熱點，使學生更加明白：在二十一世紀，特別是中國加入世貿組織后，只有堅持對外開放，汲取別人的長處，才能使祖國屹立在世界民族之林，成為名副其實的“東方不敗”。

2.落實“八個統一”，注重師生共情，培養家國情懷。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出了“八個統一”，即堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一。歷史教育是培養學生具有現代公民基本素養的一門課程，歷史教學是落實“八個統一”的重要載體。

教學案例四：教授中國歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》。為了讓學生清晰地了解中華民族14年抗日戰爭的歷史，教師對本單元的知識內容進行了重新整合，用原計劃四個課時的時間完成四個部分內容的教學。一是師生共同梳理14年抗戰的基本史實，架構時空圖表，了解抗日戰爭的基本脈絡，整體感知抗日戰爭時期的重大歷史事件，以時間軸為線索梳理重大事件；二是重點講解局部抗戰、西安事變；三是學生理解全民族抗戰、正面戰場、敵后戰場及其重點戰役和英雄人物；四是感悟抗日戰爭的勝利是全民族共同努力抗戰的結果，也是世界反法西斯戰爭的勝利。

教學效果：整個課程以新課程理念為指導，注重宏大敘事與細節感受、理性分析與教育價值，積極把歷史學科素養潛移默化地融合于教育教學之中。本章節教學設計理念努力體現政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、顯性教育與隱形教育有機統一。在課堂上注重通過圖片、音頻、視頻資料，展現全民族抗戰的感人細節，學生在觀看、聆聽中默默品味，感受中華民族團結奮戰、反抗侵略的家國情懷，樹立和平發展的理念，使情感升華在對歷史細節的述說中慢慢浸潤到學生的心田。

總之，歷史學科作為意識形態屬性較強的課程，在課堂上力求師生共情，幫助學生在所關注的現實事件中運用符合客觀規律的馬克思主義理論與觀點，為學生釋疑解惑；在歷史學習過程中，在基于歷史史實的基礎上，師生共情，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生自覺踐行社會主義核心價值觀。作為一名中學歷史教師，更應該做一名堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，努力使“歷史教學”升華為“歷史教育”，發揮歷史的學科優勢，培養學生健康成長，成為社會主義建設者和接班人。