情境教學法在初中英語教學中的應用分析

■甘肅省民樂縣第三中學 湯淑琴

情境教學法主要是一種由教師根據教學內容，在課堂上設置貼近真實的場景，讓學生走進場景中更深刻地學習知識、運用知識的教學方法。這一教學方法已經在教學領域得到了普遍性的運用，也讓教師在某種程度上提升了教學實效。只是當前初中英語課堂上依舊突顯出不少的教學問題，亟待教師正視情境教學法的運用價值，采取有效的情境教學創設策略，增強初中英語教學的持續性動力，并推進教學活動的健康開展。

一、情境教學法對初中英語教學的影響

傳統的教學方法早已難以滿足新時期英語教學的發展需要，若是教師繼續沿用教學成效不佳的教學方法，則會限制學生英語水平的有效提升。為了突破初中英語傳統教學模式帶來的束縛，越來越多的英語教師引入了情境教學法，這對英語教學產生的影響體現在多個方面。

首先，情境教學法的運用，可為學生提供合理的教學情境，使其在身臨其境的前提下獲得良好的學習體驗，以更快的速度進入良好的學習狀態，有利于學生及時跟上教師的教學思路，可以維持正常的學習進度，適當地提高自己的學習成效。

其次，情境教學法在英語課堂上的融合運用，可增強學生的語言學習自信心。這是因為情境教學法可為學生提供接近真實的語言環境，讓學生感受到語言學習的真實性，體會到語言知識的實用性，有利于增強學生主動學習英語的積極性。當學生勇于參加英語學習活動，敢于嘗試自主表達，則會慢慢發現：主動學習英語、主動開口說英語都變得很容易。

最后，情境教學法可增強英語課堂上的教學活力，讓學生的思維變得更加活躍，學習思路也變得更加清晰。這有利于調動學生更深層次的學習驅動力，讓學生更主動地參與課堂上的英語學習活動，為提高英語教學實效提供了良好的條件。

因此，英語教師應注重加強情境教學法的運用，通過創設一個富有情感色彩的教學場景，讓學生融入形象、具體的場景之中，產生良好的語言學習體驗，形成積極的語言學習態度，進而更有效地理解語言知識、掌握語言學習技能，最終可讓學生的心理機能、語言學習能力得到全面的發展。

二、情境教學法在初中英語教學中的有效應用策略

（一）以故事為載體創設趣味的教學情境

在情境教學法的運用過程中，教師要增強學生在英語課堂上的學習興趣，還可從故事情境教學這方面入手，以故事為載體，創設趣味的教學情境，激起學生對故事化教學情境的興趣，讓學生逐漸進入良好的學習狀態，進而在積極的學習體驗過程中掌握好教學情境中蘊含的知識點。以“An old man tired to move the mountains”一課為例，教師可根據“愚公移山”這一寓言故事，創設相應的教學情境，讓學生根據自己所理解的寓言故事內涵，進入故事化的教學情境之中，自主地閱讀課文內容。

教師在這一故事情境的引導下，可適當地向學生提問，讓學生抓住故事的主要線索，理順課文主旨大意。比如教師可詢問：“How does the story be?gin？”讓學生抓住故事的開端，逐步進入故事情節之中。教師也可抓住時機詢問學生：“What happened next？”這一問題可引導學生的閱讀學習方向，讓學生進一步理順故事情節內容，有利于提高學生的英語閱讀學習效率。當學生抓住了故事的幾大要素，理順了故事情節之后，教師可鼓勵學生用自己的語言復述這一寓言故事，并學會簡單地表達自己的看法。為了增強學生的參與興趣，教師可添加競爭元素，讓學生比一比誰復述的故事更加生動或者更加全面，又或者比一比誰對這一寓言故事的理解更加個性化。在學生產生了學習積極性的前提下，語言學習活動的有效性明顯提升。

（二）通過師生互動創設對話式教學情境

在情境創設教學中，教師也可在師生互動環節，以師生對話的方式創設有效的教學情境。在師生對話的過程中，學生可更深刻地理解教師傳達的對話意圖，并從中獲悉新課的學習主題，進而走進更深層次的教學情境中，去捕獲新課的知識點。這一對話式的情境創設教學活動可起到很好的教學作用，初中英語教師應結合具體的教學內容，通過師生對話創設相適應的教學情境。

以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可在師生互動的教學環節，向學生提問：“How was your holiday of National Day？”此時學生可自主根據個人的度假體驗，給出不同的回答，如“It was pretty good.”“It was awful.”等等。教師在繼續開展師生對話時，可進一步向學生提問：“Where did you go？”這時候，學生可根據自己在假期曾經去過的地方，回答教師的問題，并簡單地講述自己去過那些地方的具體感受，讓師生互動更具生動性、生活性。在師生對話的過程中，學生逐漸進入了本節課相關的教學情境中，也逐漸把握好本節課的學習主題，有利于學生明確本節課的學習方向，加快自己的學習速度，保障自己的語言學習效率。

（三）通過課堂劇創設生動的教學情境

在初中英語課堂上，不少教師注重組織學生通過角色扮演的方式，演繹與課文相關的課堂劇。這樣的教學活動可為教師創設生動的教學情境提供良好的條件，有利于學生在情境劇的渲染下更深刻地體會課文的語言內涵、情感內涵，可保障學生的學習積極性及學習效果。以“Have you read Treasure Is?land yet？”一課為例，教師可讓學生摘取《金銀島》文學作品中的精彩情節來進行角色演繹，讓學生體會這本文學作品中的人物魅力，使學生逐漸走入課堂劇渲染的情境中，這有利于增強學生閱讀課文的興趣。為了促使學生掌握好本節課的重要知識點，教師可讓學生充分利用“Have you read……yet？”“What’s it like？”“It’s about……”等句型來展開簡單的交流，有利于深化學生對課文學習主題的理解，提高學生的語言知識運用能力。

（四）借助信息技術創設直觀的教學情境

教師借助信息技術來創設教學情境，這是目前非常普遍且有效的情境教學創設方法。以信息技術為支撐的教學情境具有較強的直觀性、生動性，能夠讓學生在直觀的畫面沖擊下迅速進入學習狀態，走進相應的教學情境中，可在保障學生學習成效的前提下，加快學生的學習進度。比如在“I want to be an actor”一課的教學中，教師可通過信息化設備播放不同職業人員的工作場景，如醫生在醫院工作的場景、清潔工人在掃街道的場景、交通警察在指揮交通的場景等等。此時，教師可選擇提問學生：“What does he/she do？What do you want to be？”這樣的問題可幫助學生快速了解新課的學習主題，并初步掌握好本節課比較重要的兩個句型。

此外，教師也可為學生播放各種職業人的圖片，讓學生了解職業相關的英語詞匯，并在腦海中聯想相應職業的職場生活，使學生走進相應的情境中。比如教師給出了shop assistant、waiter、lawyer等不同職業人的圖片，讓學生掌握相關職業詞匯，并聯想這些職業人的具體職業生活，再聯想到自己的身上，主動講述自己未來想從事什么樣的職業，并給出自己的理由。在信息技術支撐下的情境教學活動中，學生的直觀想象能力得到了有效的發揮，可促使學生快速進入學習狀態，提高了學生的語言學習效率。

三、結語

綜上可知，情境教學法對初中英語教學產生了多方面的影響，它的教學作用比較大。英語教師應正視情境教學法的教學優勢，將其靈活地運用到英語課堂上，通過不同的情境創設方法，推進情境教學模式下英語教學活動的健康開展，也讓學生在教學情境的輔助下提高英語學習效果。