農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)積極性欠缺的研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 李 斌

在廣大農(nóng)村地區(qū)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，教育事業(yè)也得到一定的改善，但是與城市地區(qū)相比，仍然處于相對落后的狀況。在當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，一部分高年級學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)積極性的欠缺，對于家庭作業(yè)的完成情況不太理想，這樣嚴重影響了課堂教學(xué)的效率與效果。因此，需要教師積極與小學(xué)高年級學(xué)生進行有效的溝通與聯(lián)系，充分進行學(xué)生家庭作業(yè)積極性欠缺原因的分析，并根據(jù)具體的原因，進行具有針對性的解決，使教師在對教學(xué)策略進行一系列優(yōu)化的過程中，實現(xiàn)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的改善，促進小學(xué)高年級學(xué)生作業(yè)積極性的培養(yǎng)與激發(fā)。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)積極性欠缺的原因分析

第一，學(xué)生原因。學(xué)生作為完成家庭作業(yè)的主體，其自身的原因是造成學(xué)生家庭作業(yè)積極性欠缺現(xiàn)象的主觀原因。主要表現(xiàn)為學(xué)生對課后作業(yè)的認知存在一定的偏差。農(nóng)村小學(xué)高年級中一部分學(xué)生認為，課堂學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的主要方式，只要在課堂上聽講了，完不完成課后作業(yè)都無所謂，完全沒有認識到課后作業(yè)的重要意義。這種片面性的認識直接導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)積極性的缺乏。

第二，教師原因。教師在小學(xué)階段的教學(xué)中，作為家庭作業(yè)的設(shè)計者和布置者，其自身的原因也是導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生作業(yè)積極性欠缺的主要原因。現(xiàn)階段的一部分教師在功利性教學(xué)目標(biāo)的指引下，總是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，從而導(dǎo)致家庭作業(yè)中以一些反復(fù)性、基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，數(shù)量繁多，為學(xué)生造成了非常大的課業(yè)壓力，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生不積極完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第三，家長原因。在小學(xué)階段的教學(xué)中，家庭教育發(fā)揮的教育作用非常重要。但是在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生家長由于自身的文化程度不高，缺乏正確的家庭教育理念，在學(xué)生進行家庭作業(yè)的過程中，更不能給予及時的輔導(dǎo)與幫助。另外一些學(xué)生家長還不時地向?qū)W生灌輸一些類似“讀書無用”的思想意識，這都在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了不利的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的家庭作業(yè)積極性欠缺。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)情況的優(yōu)化策略

第一，幫助學(xué)生樹立正確的家庭作業(yè)意識。在對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)情況進行優(yōu)化的過程中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其自身對家庭作業(yè)的認識與觀念直接影響著作業(yè)的效果。因此，這就需要教師積極地幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)意識。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地進行課后作業(yè)環(huán)節(jié)重要教育功能的認知。課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的補充與延伸，是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程，也是對課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗與鞏固的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有對課后作業(yè)的重要性有了正確的認識，才能有效地轉(zhuǎn)變“完不完成作業(yè)無所謂”的不正確的作業(yè)意識。其次，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進行良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種積極的行為傾向，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性具有重要的強化作用。因此，在對小學(xué)高年級學(xué)生進行作業(yè)積極性培養(yǎng)的過程中，良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的一種途徑。

第二，積極進行家庭作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計與布置。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)高年級作業(yè)中，很多作業(yè)的設(shè)計與布置缺乏科學(xué)性，這嚴重影響了學(xué)生的作業(yè)積極性。因此，為實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)積極性的培養(yǎng)，就需要教師科學(xué)、合理地進行家庭作業(yè)的設(shè)計與布置。首先，教師應(yīng)針對班級內(nèi)學(xué)生的個性化差異，對課后作業(yè)進行層次化的設(shè)計。小學(xué)高年級學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及發(fā)展需求。如果教師布置的作業(yè)千人一面、千篇一律，這樣勢必會造成一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”，影響了學(xué)生的作業(yè)積極性。因此，需要教師積極地進行學(xué)生個性化差異的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，進行具有差異性、層次性的課后作業(yè)布置，這樣就能使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成作業(yè)，實現(xiàn)相應(yīng)的進步與發(fā)展。其次，教師還應(yīng)注重控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，在作業(yè)量的設(shè)計與布置上進行總量的合理控制，既能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)作業(yè)功能的發(fā)揮，又為學(xué)生預(yù)留了個性化發(fā)展的時間。

第三，積極進行作業(yè)資源的整合，實現(xiàn)家庭作業(yè)的豐富性。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)高年級課后作業(yè)中，絕大部分的作業(yè)仍然是較為僵化、封閉式的背誦、抄寫以及反復(fù)性的作業(yè)形式，這種單一的作業(yè)形式很容易導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)積極性不足。因此，需要教師積極地進行作業(yè)資源的整合和作業(yè)形式的多樣化設(shè)計。例如，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)下，為學(xué)生布置一些自主課前預(yù)習(xí)的課后作業(yè)，使學(xué)生在完成的過程中實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)意識能力的培養(yǎng)。還可以為學(xué)生布置一些具有生活化實踐性的課后作業(yè)。知識的綜合運用能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，而課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要補充與延伸，通過實踐性課后作業(yè)的布置，不僅有效彌補了課堂教學(xué)中實踐性教學(xué)活動少的不足，還能使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，實現(xiàn)自身實踐能力、動手能力的形成與培養(yǎng)。同時，這種豐富多彩的課后作業(yè)，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，實現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)積極性的激發(fā)。

第四，有效推進家校合作的策略，為學(xué)生的有效作業(yè)提供良好的環(huán)境。家校合作策略的實施也是對學(xué)生進行作業(yè)積極性培養(yǎng)的重要途徑。通過家校合作，教師可以在與學(xué)生家長進行溝通時，進行正確的作業(yè)觀念的傳輸，使學(xué)生家長能在學(xué)生做作業(yè)時給予及時的督促與引導(dǎo)。另外，教師還可以針對農(nóng)村地區(qū)留守兒童眾多的情況，進行作業(yè)小組的組建，使學(xué)生能在課后以學(xué)習(xí)小組的形式進行課后作業(yè)的完成，實現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的改善。

三、結(jié)語

綜上所述，家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接反映著課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，需要教師針對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生不寫作業(yè)的現(xiàn)象進行有效的分析，并分別從學(xué)生、教師以及家長等多個角度進行優(yōu)化策略的實施，使學(xué)生的家庭作業(yè)問題在綜合性、系統(tǒng)化的優(yōu)化中得到有效的解決，從而更加良好地促進農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。