基于項目學習的整本書閱讀方案設計初探

■甘肅省高臺縣第三中學 楊 鋒

項目學習是一種新型的學習方式，這種方式以真實學習理念為指導，強調學生的主體性和學習的合作性，是促進學生思維方式提高的有效途徑。在項目學習的推動下，整本書閱讀順應了教育改革趨勢，符合現(xiàn)階段學生的學習狀態(tài)，具有規(guī)范性與復雜性并存，開放性與挑戰(zhàn)性互通的特點，是語文課堂教學不可或缺的策略之一。閱讀在整個語文教學中占據(jù)著重要的地位，新課程標準中提出：學生應具有獨立的閱讀能力，掌握多種閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師必須從整合的視角出發(fā)，合理規(guī)劃設計整本書閱讀內容，精心實施整本書閱讀方案，促進閱讀活動持續(xù)深入。

一、整本書閱讀導學：構建項目化合作學習

（一）構建學習小組，強調任務分配

項目學習是推進整本書閱讀的最基本方式。學生通過完成與生活密切相關的項目進行學習，可以促使語文閱讀活動更加全面，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，讓自己學有所用，獲得真正的閱讀能力。語文教師要積極構建項目學習小組，根據(jù)學生的個性特點和求知需求，將學生進行分組閱讀，給學生分配具有層次性的閱讀任務，使學生自主地走進閱讀，強化認知感受，增強學生的語言理解和表達能力。初中語文教師可以將整本書閱讀當成一個大項目來運行，學生閱讀的過程就是項目運行的過程，學生在項目運行的過程中應按照閱讀任務進行科學、嚴謹?shù)拈喿x，充分發(fā)揮自己在整個項目學習中的作用。語文教師要幫助學生合理的選取整本書閱讀書籍，指導閱讀的技巧，并作出整體規(guī)劃，讓學生的閱讀任務層層遞進，形成項目化合作學習。

（二）巧設懸念激趣，激發(fā)閱讀動力

與常規(guī)的閱讀教學項目，項目學習下的整本書閱讀教學更加強調學生的自我學習能力，閱讀的內容更加寬泛，而不是僅僅局限于單篇閱讀，有利于促進學生語文知識的動態(tài)生成和靈活運用。初中語文教師在閱讀教學中既要介紹閱讀的方式和目標，還要從考試考點、實際運用、學科素養(yǎng)等多個角度去設計，突出整本書閱讀的價值，激發(fā)學生的閱讀動力。根據(jù)初中生的年齡特點，語文教師可以設置一些懸念，讓學生在閱讀之前受到吸引，從而可以全身心地投入項目學習中。教師所設計的每一個懸念都要緊貼閱讀內容，鼓勵學生做出梳理和整合，形成個體言語經(jīng)驗。語文教師要立足語文學科特點，師生共同圍繞整本書閱讀內容開展一系列的項目學習活動，達到語文教學知識與技能遷移的目的，讓初中生在閱讀中體會到不同文體的魅力。

二、整本書閱讀指導：推動項目化學習整合

（一）構建學習共同體，促進深度閱讀

在項目學習中，初中語文教師應以學生為本，積極建立學習共同體，將語文閱讀真正落到實處，提高初中生的語文思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教師扮演的是指導者的角色，語文教師在項目閱讀中應對學生的閱讀狀態(tài)進行監(jiān)督，對學生的閱讀方法進行指導，對學生的閱讀水平進行反饋，使學生達到深度閱讀的目的。學生在項目閱讀中扮演的是探究者的角色，應該積極發(fā)言，與其他學生合作互助，加強對整本書的閱讀。學生在學習共同體中是合作的關系，面對語文教師提出的學習任務，學生要克服閱讀障礙，共同尋找問題的答案，不斷修正自己的學習想法，通過體驗、感悟、思考，使每次的閱讀課都充滿生機與活力。語文教師帶領學生從淺顯閱讀向整本書閱讀邁進，最終收獲到不同的閱讀感受，促進終身閱讀意識的形成。

（二）抓住整本書關鍵，推動個性閱讀

整本書閱讀的目的是培養(yǎng)學生成為專業(yè)的讀者，能讀出文章的深意，在閱讀過后積累更多的素材，促進自我成長。在項目學習背景下，整本書閱讀推動了語文教學的發(fā)展，促使學生在閱讀中發(fā)生轉變，提升閱讀的動力。學生在整個項目中收獲頗豐，不僅學會了傾聽別人的發(fā)言，從發(fā)言中學到很多課本中沒有的知識，還學會了向小組成員求助，向其他的小組求助，從而完成閱讀任務。初中語文教師在閱讀教學中應指導學生抓住整本書的關鍵，閱讀時從語言、情感、文化等多個層面進行挖掘，讓學生從被動閱讀轉向主動閱讀，由此推動學生的個性閱讀。

三、整本書閱讀評價：運用項目化學習成果

（一）實施形成性評價，分享學習成果

整本書閱讀是新課改的要求，也是時代發(fā)展的需要。教師對整本書閱讀的評價同樣要遵循一定的原則，體現(xiàn)出因材施教的特點。當學生在項目合作閱讀過程中產(chǎn)生困惑時，語文教師要把握項目的主題，對學生進行形成性評價，激勵學生合理調控自己的閱讀節(jié)奏，讓整本書閱讀真正成為點亮語文教育的明燈。初中語文教師不僅要考查學生對語文知識的掌握程度，還要檢驗學生對整本書閱讀項目任務的完成情況。教師在考查中，要評價學生的整本書閱讀態(tài)度，表揚積極閱讀的學生，使他們在今后的閱讀中再接再厲，提高閱讀效率，當發(fā)現(xiàn)閱讀不積極的學生，應給予糾正，提升閱讀的品質，還要評價學生的整本書閱讀方法，對學生在閱讀中產(chǎn)生的新思路和閃光點要給予鼓勵，提高學生主動閱讀的欲望。

（二）落實總結性評價，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

初中語文教師應該深入思考整本書閱讀的定位，將總結性評價落實到項目學習中，并通過多元化和開放式的項目閱讀，加深學生對閱讀的理解，促進初中生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。總結性評價的方式有很多，初中語文教師可以通過讀書交流會的方式檢測學生的整本書閱讀成果，請學生復述項目中的每一篇文章，并且講一講文章中主人公的性格和品質以及文章的主要內容，鍛煉初中生語言表達能力與邏輯思維能力。語文教師還可以通過語文實踐活動來評價學生的閱讀效果，比如進行“三分鐘演講”，讓每個學生都有登臺演講的機會，將自己的所學和所感表達出來，或進行“課本劇表演”，挑選出整本書閱讀中的經(jīng)典片段讓學生進行表演，體會到語文閱讀的樂趣。

綜上所述，項目學習指引下的整本書閱讀更具有實效性，以項目驅動學生的閱讀興趣，可以讓學生在不斷的探索和嘗試中獲得新的提升，真正體會到語文閱讀的樂趣。語文教師應該以新課改精神為依托，深入研究整本書閱讀的有效策略，提升學生的語文核心素養(yǎng)，還要積極推動項目學習與語文課堂的融合，激活學生的閱讀自信心和情感體驗，在潛移默化中達到育人的目標。