產教融合背景下民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設路徑探究

■黃碧龍

（泉州華光職業學院，福建 泉州 362121）

2015年頒發的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中，提出了“堅持產教融合、校企合作”“堅持工學結合、知行合一”。2017年國務院又正式頒發了《關于深化產教融合的若干意見》，文件中明確了產教融合對我國經濟社會協調發展的促進作用，提出應把產教融合納入國家經濟轉型升級的各個環節，在人才開發與培養中，產教融合要全程參與，貫穿始終，產業需求與人才培養供給側的各個要素才能達到全方位的深入融合，增加職業教育對經濟發展和產業升級中的作用與貢獻[1]。2019年初，國務院在《國家職業教育改革實施方案》中著重強調，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育，為高職院校的人才培養和教育教學改革指明了方向和路徑[2]。

近年來，高職院校一直將“產教融合”作為重點關注問題。對于民辦高職院校辦學特色來說，職業性、區域性是其本身應有的特點，符合區域經濟發展對人才培養的要求。民辦高職院校應找準自身定位，融合人才培養、教育教學、社會服務于一體，完善建設課程、專業、資源、實踐等幾個方面，以確保人才培養質量能得到真正的提高[3]。產教融合背景下民辦高職院校要堅持開展產教融合的教學實踐活動，建設與之相匹配的“雙師型”教師隊伍，必須充分認識“雙師型”教師團隊應具有高等性、職業性、教學性、實踐性等特征，探索“雙師型”教師團隊建設過程中的復雜性與系統性，全面加強“雙師型”教師隊伍建設水平，以提升民辦高職院校教學質量與人才培養質量。

一、產教融合視角下“雙師型”教師的內涵

（一）“雙師型”教師概念內涵的演變

我國于1995年首次在政策領域提出“雙師型”教師的概念，由原國家教育委員會發文指出職業院校師資隊伍中要有1/3以上的“雙師型”教師，并相繼于1998年、2000年、2002年發文指出職業院校的“雙師型”教師要具備“雙能力”“雙身份”“雙素質”。隨著我國政策文件中對“雙師型”教師內涵的不斷豐富與深化，2004年教育部再次發文指出職業院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師要具備“雙職稱”和“雙證書”。由此可見，我國職業院?！半p師型”教師內涵的界定是一個不斷完善發展的過程[4]。目前較為統一的觀點是：“雙師型”教師不僅需要具備豐富及結構合理的專業理論，而且必須掌握嫻熟及可遷移的專業技能，即同時具備理論教學和實踐教學能力，既能夠獨立完成理論教學任務又能夠獨立指導實踐教學任務，還應獲取教師資格證書和相應的職業資格證書。

（二）產教融合視角下“雙師型”教師的內涵

基于產教融合視角探討“雙師型”教師的內涵，應首先掌握“產教融合育人”的基本特征。產教融合育人過程中先要進行雙主體培養，“雙元育人”，即學校與企業共同培養。對于企業來說，其是進行最新產品研發、技術應用和成果轉化的主體；對于高校來說，其是高等人才培養的主體。產教融合背景下，校企合作共同育人的主要特征是結合育人規律實現相互作用、相互合作與相互支撐。民辦高職院校育人要與業產業鏈緊密對接，雙方在合作過程中高校為企業提供所需的教學課程、師資隊伍等教育資源，企業為學校提供資本、設備和場地等社會資源。校企雙方共同制定人才培養的課程方案和教學計劃，共同參與人才培育全過程。產教融合育人過程中的校企合作要彰顯出雙方的互利性發展，通過雙方資源共享達到自身利益和價值的最大化，也就是說，教育要與產業統籌融合、良性互動，才能共同完善人才培養供給鏈。產教融合背景下，校企雙方共同以提升教育能力、保障教育質量為目標，凸顯出了公益性、服務性特點，為職業教育發展帶來諸多益處[5]。

由此可見，產教融合育人過程中對教師提出了更高的要求。對于民辦高職院校教師來說，不僅要不斷為學生傳授專業知識與技術技能，同時還要不斷了解實際操作環境及方法，獲得實踐教學經驗，不斷為學生傳授最新知識，并且為學生講授企業文化知識，這樣才能提高教育教學的針對性和專業性。在產教融合背景下，教師必須將教育活動和社會活動融為一體，要不斷更新教育理念及教學內容，定期深入企業進行實踐，這樣才能全面了解企業與行業發展的最新動態。同時，教師還要積極參與企業技術的研發和成果轉化，不斷提高自己的實踐能力。因此，產教融合視角下“雙師型”教師是指高職院校的專業課教師要具有“雙身份”，具備“雙能力”與“雙素質”，取得“雙職稱”與“雙證書”，通過在“雙地點”講解“雙內容”的方式實現育人目標，既能夠在教室向學生講授專業理論，也可以在校內實訓乃至在企業頂崗向學生傳授專業技能。

二、產教融合視角下民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設現狀及問題

目前，民辦高職院?！半p師型”教師仍較為短缺，提高“雙師型”教師隊伍水平、增加“雙師型”教師比重是民辦高職院校建設與發展中亟待解決的重要問題。民辦職業院校“雙師型”教師隊伍在數量、結構、質量、穩定性，以及校企合作培養、教學團隊建設中也存在著較多問題，具體來說表現在以下幾個方面。

（一）民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設存在的問題

1.“雙師型”教師數量與素質能力仍有短缺

目前，大多民辦高職院校“雙師型”教師在數量上未達到要求，以萬人規模學校為例，“雙師型”教師應達到300人，但多數學校的“雙師型”教師數量與要求仍有一定差距，且存在“雙師型”教師“雙能力”與“雙素質”不足的問題的問題。民辦高職院校制定的“雙師型”教師標準是“學歷證書+技術職務+企業實踐時間”，但對于教師的實踐教學能力方面存在考核不足，作為骨干的中年教師授課任務與科研任務較為繁重，加上專業不對口、培訓經費不足、培訓名額有限等因素限制，使得專業教師的企業實踐時間不足，實踐技能未能得到有效提高[1]。在產教融合背景下，如果學校與企業不能建立長期的合作機制，專業教師不能走進生產第一線，實踐能力更是難以得到提升，實踐教學難以順利進行，也進一步影響了“雙師”素質與能力的提高。

2.“雙師型”教師隊伍結構不合理、隊伍不穩定

民辦高校院校為充實師資隊伍數量，通常按照專業所需來進行教師的招聘工作，招聘的教師中大多都是青年教師，青年教師剛剛走出校門并不具備“雙師”資格，有部分教師即使考取了職業資格證書，但仍缺少企業實踐經驗，因此存在青年教師比例偏高，“雙師”比例偏低的現象。另外，民辦高職院校通常會考慮到辦學經費與辦學成本，對于“雙師”培養投入不高，缺乏有效的培養機制與激勵機制。一部分教師在學校工作幾年之后，會選擇到公辦院校或是政府機構工作，影響了民辦高職院校的“雙師型”團隊建設與發展。此外，民辦高職院校采用的聘任企業兼職教師的方式，目前還缺乏完善的引入與管理機制，兼職教師隊伍的流動性也較大。以上因素都影響了教師隊伍建設的穩定，不利于民辦高職院?！半p師型”教師團隊的形成和發展。

（二）產教融合視角下“雙師型”教師隊伍建設問題歸因分析

1.學校層面

在民辦高職院校“雙師型”教師團隊建設過程中，“雙師型”教師的培訓機制仍不完善、企業服務意識也不強。從教師培訓機制來看，關于教師專業技能與實踐技能的培養體系不健全，如在教師培訓中重視入職培訓與崗位培訓，但企業頂崗與技能培訓意識不強，特別是企業頂崗實踐、參與企業項目研發的專業技能培訓較少，或走過場的形式主義。特別是在培訓經費上，民辦高職院校大多嚴格控制培訓成本，安排的培訓層次不高、專業性不強，教師在培訓后也缺乏有效的應用，沒有在實際工作中轉化應用。并且從當前校企合作的現狀來看多為學校熱企業冷，主要原因在于高職院校服務行業企業意識不強，不能幫助企業解決實際問題，教師不能長期在企業頂崗實踐，這在一定程度上也會給企業的經營和管理造成困擾，因此企業不能投入全部熱情來與學校共育“雙師”教師。

2.企業層面

產教融合背景下，校企合作成為民辦高職院校辦學的應然之舉，但從校企合作“雙師型”教師培養的現狀來看，企業對于校企合作熱情并不高，教師在企業的頂崗實踐大多流于形式。校企合作中，學校與企業這兩個不同的利益主體均從各自利益基礎出發，企業希望教師通過企業實踐來指導技術研發、培訓與管理，但教師由于實踐周期較短與個人能力有限，很難達到企業的利益訴求，不能為其創造相應的經濟利益，因此，企業接受教師頂崗基本屬于自愿行為，或把教師當作客人，或把教師當作臨時工，大多敷衍了事，合作熱情不高[6]。

3.教師自身層面

民辦高職院校教師大多擁有高學歷，但未能樹立先進的職業教育教學理念，對“雙師型”教師應具備專業技能缺乏深刻認識，對于企業實踐的積極性與主動性不強；并且隨著民辦高職院辦學規模的擴大，教師數量不足，教師的教學、科研、專業建設、課程建設任務繁重，無法長時間地進行脫產培訓、企業實踐，導致缺乏行業企業一線實踐經歷，專業技能水平較低，在教學中重專業理論知識、輕專業技術技能培養，自身缺乏“雙素質”與“雙能力”。

三、產教融合視角下民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）學校層面

民辦高職院校作為“雙師型”教師培養的重要陣地，一是要建立完善的“雙師型”教師培訓制度，將高等性、職業性、實踐性貫穿于“雙師型”教師培訓的全過程，構建“雙師型”教師專業素質評價指標體系與激勵機制，針對不同專業、不同來源、不同層次的“雙師型”教師，制定校本培訓計劃；二是要采取措施積極鼓勵專業課教師參加企業實踐鍛煉，依托校企合作鼓勵教師參與校企合作的技術研發項目，實現校企互相兼職，雙向流動，為教師提供多種形式的培訓來助力其專業領域的成長[7]；三是要合理規劃各專業兼職教師的數量結構、學歷結構及支撐結構，通過聘請企業技術骨干和高管，成立“雙師”工作室、技師工作站、名師工作室等方式打造高素質的“雙師型”教師團隊。

（二）企業層面

當前，產教融合、校企合作是我國職業教育發展的趨勢所在。民辦高職院校需要以產教融合、校企合作為雙向互動平臺推動“雙師型”教師團隊建設進程。從企業層面來說，也要積極承擔“雙師型”教師培訓的主體責任，實現人才共用共育的目的。對企業而言，要積極承擔起為社會培育技術技能人才的重任，為民辦高職院校教師提供企業實踐崗位，使其能夠積極參與到企業生產實踐當中，并能參與企業最新技術的研發工作[8]。民辦高職教師通過企業實踐，能夠學習和掌握最新生產知識與技能，把握企業生產一線的實踐流程、了解企業生產與管理標準，有了企業實踐經驗，教師才能在教學過程中結合企業生產實際來不斷優化教學內容，培養出來的人才能更加符合企業需求，最后達到校企雙方雙贏互利的目的。

（三）教師自身層面

對于民辦高職院校教師來說，應加強職業教育理論學習，充分認識到企業實踐的重要性，認識到“雙證書”“雙職稱”是成為“雙師型”教師的基礎條件[9]，要把“雙師型”教師納入自身職業生涯的重要目標，要在自身的職業發展中以終身學習的教育理念為指導，從知識、能力、素質方面不斷提升自己，使自身具備崇高的專業道德、先進的育人理念、合理的知識結構、卓越的專業實踐能力和優質的社會服務能力，成為擁有“雙身份”、具備“雙能力”與“雙素質”、能夠在“雙地點”講解“雙內容”、把教育活動與社會活動“雙融合”的“雙師型”教師。

四、產教融合背景下民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設注意事項

在產教融合背景下，關于“雙師型”教師團隊建設，民辦高職院校要把握一些基本的注意事項。

（一）注意教師積極性

民辦高職院校要注意教師團隊的積極性。具體來說：一方面，關注教師興趣。對于“雙師型”教師的培養，無論是學校還是各個企業，都要關注教師興趣。也就是說，要在教師自主、自愿的狀態下，展開相關工作。比如說，以產教融合為平臺，定期組織“雙師型教師交流會”，聽取教師真實反饋，了解教師個人興趣，從教師感興趣的內容切入，提高教師積極性。另一方面，設置激勵機制。在產教融合模式中，要想調動教師群體的積極性，不能缺乏合理的激勵機制。比如說，民辦高職院?？梢耘c企業一起探討建立“雙師型教師激勵機制”，重點圍繞“雙師型”內涵，對能力達標、素質達標的教師進行激勵。

（二）注意企業主體價值

除了教師團隊的積極性，民辦高職院校還要注意企業主體價值。具體來說：第一，傾聽企業需求?；诋a教融合背景，打造“雙師型”教師團隊時，不能忽略企業主體價值，尤其是企業提出的各項需求。比如說，“教師對企業的理論輸出”“教師對企業的實踐貢獻”“教師對企業的戰略影響”……傾聽企業需求是實現產教融合、打造“雙師型”教師團隊很重要的一步。第二，發揮企業作用。在產教融合背景下，對于“雙師型”教師團隊建設相關工作，民辦高職院校要善于借助“合力”，尤其是企業帶來的力量。比如說，“企業內部資源”“企業管理方法”“企業人員培訓”“企業文化建設”……這些都可以作為一種參考，促進民辦高職院?！半p師型”教師團隊建設。總之，企業并不是產教融合模式中的一種特殊形式，而要發揮實際作用。

（三）注意團隊內部考核

建設“雙師型”教師團隊時，民辦高職院校要注意團隊內部考核。具體來說：一方面，考核綜合能力。民辦高職院校要形成定期考核的內部機制，突出考核環節的重要性。在考核過程中，民辦高職院校要關注教師“綜合能力”。比如說，除專業能力之外，教師是否具備一定跨學科能力、實踐應用能力、學術研究能力、創新能力等，這些都要納入考核范疇。另一方面，考核職業素質。在“雙師型”教師團隊內部考核中，不能忽略“職業素質”。比如說，民辦高職院?？梢栽O置一些“職業素質類試題”，重點圍繞“職業道德”“職業技能”“職業社交”“職業理想”等方面，考察教師職業素質情況，呼吁廣大教師關注自身職業素質，主動提升自身職業素質。