廣西高校大學生心理資本的調查研究
——基于桂林三所高校的調查

■宋明霞

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

當代大學生成長和發展面臨著與以往相比更多的機遇挑戰和更大的競爭態勢，他們的優勢從何而來？他們如何有效提升自身全面素質？他們如何獲得成功？他們如何累積“資本”讓自己通過實踐活動創造歷史?繼社會資本、經濟資本、人力資本之后，心理資本正在成為第四大資本，它是包含樂觀、自我效能感、堅韌、希望等品質的積極的心理狀態，主要是個體成長過程中發展和表現出來的，是積極心理學研究的最新成果之一。心理資本作為可持續發展，是人生發展的原動力，是人生實現的核心競爭力，是保持心理健康狀態的強有助力，它甚至決定著大學生未來幾年甚至整個人生的發展路線和高度，心理資本的增益性，讓各高校也越來越重視研究和開發大學生的心理資本。在廣西高校大學生中開展心理資本現狀調查，旨在為廣西大學生的心理狀態評估和調節工作提供依據。

一、調查方法

（一）調查對象

從廣西桂林市抽取3所大學(桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西師范大學)共有1703名學生參與了調查。其中男生1196人，女生507人；大一807人，大二288人，大三312人，大四296人；文科182人，理科314人，工科1207人；來自城市城鎮736人，來自農村967人；獨生子女527人，非獨生子女1176人。

（二）調查工具

借助2008年由張闊等編制的積極心理資本問卷(PPQ)開展調查研究，問卷總共26個項目，包括樂觀（6項）、希望（6項）、韌性（7項）、自我效能（7項）四個維度，心理資本的評定標準主要看總分，個體總分得分低，其心理資本水平就低，反之總分高，其心理資本水平就高。較多的研究顯示，該量表具有較高的信度和較好的效度。對數據采用軟件SPSS20.0進行分析處理。

二、調查結果

（一）總體分析

心理資本總分及各維度得分情況如表1所示。積極心理資本問卷每一題目的評價按Liken式七點量表進行計分（1=完全不符合，7=完全符合），因此對于每個維度項目上的內容來說，4分可以認為是理論意義上的平均水平。

表1 心理資本總分及各維度得分情況(N=1703)

檢驗方法是平均數差異檢驗，即將中數4分別與總分得分及心理資本中各維度的得分進行比較。經過分析發現，大學生心理資本水平高于理論中值4，不論是總分，還是各維度得分比較后，均高于理論平均值4(P<0.001)。廣西高校學生的心理資本基本情況良好。心理資本總均分為4.771，各個維度的均分都在4分以上。

（二）差異分析

1.年級特點

對大一至大四學生采用差異檢驗，結果詳見表2所示。從分析的結果來看，顯著差異主要體現在年級的心理資本總分上，通過事后檢驗發現，大三和大四心理資本總分低于大一。從各維度分析發現，除自我效能在年級上差異性不顯著外，大三和大四的學生在韌性、希望、樂觀三個維度上的得分顯著低于大一學生。

表2 心理資本總分及各維度的年級差異

2.性別特點

在性別上心理資本總分存在差異，即男生總分高于女生(t=2.26，P<0.05)。從各維度分析發現，存在顯著差異的是在韌性、自我效能的維度上，自我效能得分上男生顯著高于女生(t=3.77，P<0.01)，韌性得分上，男生也顯著高于女生(t=4.05，P<0.01)。

3.專業特點

除在自我效能上專業差異不顯著外，在心理資本總分和樂觀、希望、韌性的維度上，都存在專業的差異，即在總分和韌性上工科學生的得分高于文科學生，在總分、希望和樂觀上工科學生的得分高于理科學生。具體結果如表3所示。

表3 心理資本總分及各維度的專業上差異

（4）獨生與否、家庭來源的特點。獨生與否上，顯著差異僅在自我效能維度上存在，即獨生子女得分高于非獨生子女(t=2.04，P<0.05)，心理資本總分與其他維度在獨生與否上不存在差異。不存在顯著差異體現在家庭來源上即城市與農村的學生在總分及心理資本各維度無差異。

三、調查討論

（一）總體分析大學生心理資本

從理論平均值來看，本次調查的心理資本平均值為4.771，明顯高于理論平均值，這一結果與李林英等[1]和朱曉航等[2]研究結果較為一致，發現大學生的心理資本相對其他人群而言，整體上處于中等偏上的水平，心理健康狀況良好。大學生群體經過中考、高考等層層的選拔考試，不論學習能力和心理品質都會相對較好，再得益于長期接受前沿系統的科學知識同時，也通過多種方式接受著大量先進的教育理念，更加有助于形成和發展出積極的心理品質。心理資本各維度上的得分樂觀（4.891）、希望（4.888）、韌性（4.679）、自我效能感（4.658），從高到低的情況，反映現在的大學生在困難挫折等逆境下能夠保持積極樂觀的心態，看到希望，具有堅持不懈努力實現目標的能力。相對而言，大學生在自我效能感上的得分最低，可能是在達成目標的過程中對自我要求過高，缺乏自信所致。

（二）人口學變量的影響分析

1.從年級特點來看，在心理資本的總分及韌性、希望、樂觀上，大一學生顯著高于大三和大四的學生。大一學生剛考入大學，享受到升學喜悅，不論是自信心、對未來期待、遇到困境時的恢復能力等都較高。心理資本總體水平隨著年級的增長，卻出現明顯下降的特點，這一結果與李林英等[1]研究結果較為一致，可能與大學生青春期晚期發展階段的特點，自我同一性正在不斷發展整合，因此大學生的人生目標與發展方向不是特別明確，導致心理資本有所降低。

2.從性別特點來看，存在顯著差異的是韌性、自我效能的維度上，得分上男生顯著高于女生，其原因可能是由于傳統家庭教育方式和理念、社會輿論差異等影響，如孩子在小的時候，人們傾向于接受女性“乖乖女”的形象，而男性則被允許是“小淘氣”，由于男孩調皮，常常惹事，從小接受了更多的批評，也使得他們更為習慣和坦然地面對錯誤、失敗，這也使他們日后更容易跌倒后再站起來，而女性成功易被非議，如個性是否太強勢、是否真的靠能力等。在一定程度上影響著男生和女生對自我的認知觀念，導致男生與女生相比，會更加理性自信，更能夠面對和承受挫折。

3.從專業特點來看，文科生在心理資本總分和韌性的得分均低于工科學生，文科生和工科生最大的區別就在于思維方式的不同，文科生感性，想象力豐富，做事靈活；工科生理性，邏輯性強，做事嚴謹。但可能是由于專業方面的訓練，在面對挑戰甚至經受挫折之后，文科生可能情感波動大、相對情緒化，而工科學生較文科生能以更客觀、更現實的態度面對自己的問題，更傾向于客觀理性思維。理科學生在心理資本總分和希望、樂觀兩個維度上的得分均低于工科學生，從當前社會發展來看，不論是將來就業、工資待遇等，工科學生要好于理科學生，這也會讓工科學生對自己將來的發展更加充滿希望，相對以更樂觀的態度面對學習和生活。

4.從獨生與否來看，在自我效能維度上獨生子女得分高于非獨生子女。獨生子女相較與非獨生子女所獲得的不僅是物質資源更豐富，而且心理上的關注和支持也會較多，擁有的教育條件和資源也會較好，讓獨生子女變得更加的自信和相信自身的能力。心理資本總分與其他維度在獨生與否上不存在差異。也許是因為當代家庭中，每個家庭一般為1—2個孩子的數量，核心化的家庭越來越多，同時伴隨著家庭中經濟狀況好轉，父母不論是時間或金錢上更有可能關注到家中每個孩子的教育和發展。

5.從家庭來源來看，城市與農村的學生在大學生心理資本總分及各維度上均不存在顯著差異，這與李林英等[1]的研究結果一致。雖然已有研究發現積極心理資本不會受到社會經濟地位的高低的影響，但國家對農村建設的加強，隨著脫貧攻堅戰的勝利，農村不論是從交通設施、居住環境、醫療條件等方面的改善，“互聯網+”更是成為了新農村建設的時代拐點，城鄉之間的差距的縮小，會更有助于農村學生積極心理資本更好的發展。

四、提升建議

作為國家發展和建設生力軍的大學生，他們的心理資本水平從某些方面不僅反應了大學生的健康發展狀況，而且對國家的進步和未來發展有較大的影響，大學生一般都處于18—24周歲之間，是心理健康問題最容易出現的時期，任悅[3]研究就發現心理資本在預測心理健康水平方面存在著一定相關性，如心理資本中樂觀和韌性能負向預測心理健康水平，在個人成長中積極的心理資本具有絕對優勢，甚至在個人奮斗歷程的某些關鍵時刻，發揮著重要作用。根據調查進一步提升大學生心理資本提出以下建議。

（一）學生層面

1.設置彈性的生活目標，增強自我效能感。大學生考上大學后，往往會出現目標的缺失和自信心不夠。設置彈性生活目標，具有激發個體的熱情，富有挑戰性，需合理的規劃，勤奮努力可實現的特性。彈性生活目標被引導設置后，既可以為大學生指明前進和努力的方向，又有利于樹立大學生的自信心，因為形成良好的循環和自我激勵機制，大學生通過自己的努力不斷實現可以達到的目標，成功體驗會不斷產生，進而實現心理資本的提升。

2.挖掘潛在的自我興趣，點燃人生希望。許多同學上大學前以學業為主，并沒有過多關注自我其他興趣的內容。而興趣是引發學習的重要提前，這種心理現象人皆有之，并廣泛存在于大學生的學習之中。之所以會產生興趣，是大學生已有的知識、經驗與觀察到的客觀事物發生聯系和思考，即大學生對事物進行不同程度的認知加工過程中，伴有強烈的情感工作，讓自己能夠在認識事物的過程中，抱有快樂健康狀態，面對學習和生活。正是因為感興趣，大學生在不斷面對求知的各種困難時，興趣便成為大學生面對這一切的動力，特別是大學生經過努力，各種成就在他們感興趣的領域獲得，就會滋養著人生，點燃希望，提高他們的能力，增強自信心，促進大學生心理資本的提升。

3.強化創新的思維方式，培養樂觀心態。靈活、創新的思維可以幫助大學生更快、更好的學習和生活，為了更好的培養大學生樂觀積極心態，激發大學生的好奇心和求知欲，提升大學生心理資本。靈活創新的思維的強化和培養變得越來越重要，方法、知識、觀念、習慣四個部分組成思維方式，要想達到培養大學生靈活、創新的思維需要重視從這四個方面入手。大學生在發現問題、尋求答案的過程中所感受到的艱辛和快樂有利于挖掘大學生積極的心理能力，從而實現心理資本的提高。

4.磨練頑強的意志品質，增強抗挫折能力。當大學生面臨的困境、壓力，培養他們的心理韌性十分必要。堅韌是一種精神勝利的法寶，頑強的意志力的培養，對大學生心理資本提升具有積極促進作用。為實現自己的信念和目標而努力、拼搏，就是意志力的體現，大學生樹立目標后，竭盡全力，雖然遇到困境，仍能全力以赴去實現和達成，就是頑強的意志品質的體現。大學生的自信、樂觀、希望、韌性等心理品質就會在克服困難、追求理想的過程中形成，并逐漸提高。

5.培養積極的反思意識，懂得感恩反饋。大學生雖然身處高校校園之中，但每個人又身處在社會這個大熔爐中，在自我發展和實現的過程中，遇到各種機遇和挑戰，會面對各種困惑、挫折，大學生需要通過客觀地發現自我問題和自我成就，以此來自我審視，達到能夠自信心，樂觀地面對生活，故大學生除了要充分認識到自身的內部資源，如自身的能力、技能、經驗、認知，也要意識到一部分來自外部支持，如父母、教師、同伴，自身的成長和發展離不開他們的支持，懂得感恩反饋。當大學生開始學會在遇到問題，首先合理的自我反思和批判，然后能夠不斷循序斬進地運用自我暗示修正自我，最終達到主動適應環境，完善自己，提高大學生樂觀、自信、韌性等心理資本的水平，讓學生能夠全面客觀地認識自己，悅納自己。

（二）學校層面

高校需要重點關注調查中比較分析發現的心理資本差異性較大的學生群體，如不同性別、不同專業、不同年級、獨生與否的大學生的心理資本存在顯著性差異，即高校應對女大學生、文科專業、大三和大四學生、非獨生子女的大學生群體的心理資本培育多予以重點關注，通過心理健康教育課程、個體心理輔導、團體心理輔導、不同專題的心理健康教育活動等方法普及心理健康知識，做到精準提升高校不同群體開展心理資本提升。不同群體要提升與積累心理資本的方式和方法要做到有的放矢。比如，高校要注意加強學校與家庭、學生與家人的多維互動溝通，通過實地走訪或互聯網平臺等方式，發揮家庭這一重要場域功能，來提升非獨生子女的大學生的心理資本。心理資本各維度得分中，自我效能得分相對較低，要重點針對大學生解決問題、動手能力、實踐能力、創新能力等能力的提升，才能更好地解決大學生自我效能不足的問題，解決他們眼高手低、執行力不足的問題，培養他們的實干精神。工作方法上需要不斷創新，不僅要加強人文關懷，同時要加強心理疏導，防患于未然，在此基礎上注意培養大學生積極心理品質。

（三）家庭和社會層面

營造健康的教育生態環境，建立家庭和社會的聯防機制。在家庭教育中孩子的心理資本的培養要慢慢被父母重視起來，積極的生活態度需要在父母重視下，引導孩子建立。社會則為整個心理健康教育的大環境提供充分的支持，如政府不斷重視心理健康教育領域，加大各項設施資助力度，加大服務人才，特別是心理健康人員的培養，實現能力培育、心理扶持與經濟資助的三者統籌兼顧。實現在大學生成長成才的過程中，從家庭到學校到社會，不僅提供物質等方面的實際幫助，同時給予精神上的尊重、支持和理解。

新時代下高校對大學生的教育不斷拓寬工作思路和途徑，心理資本正在成為新時代高校育人的新內容和新手段，提倡全社會全員育人，在立德樹人這個大的導向下，將大學生培養成德智體美勞的時代新人，實現他們全面發展的目標。