基于三教改革對項目教學法的探索

■孟 源

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

我們現在所處的時代是烏卡（VUCA）時代，也就是人工智能、互聯網教育、大數據、航空技術、城軌技術等多技術領域具有不穩定、不確定、復雜及模糊特性的時代，故而學習方式也延展出搜索學習、泛在學習、分享學習、碎片化學習及虛擬化學習等多形式多種類的學習方式，這就使得學生所學知識的來源發生了變化，由傳統教學模式下老師所講述轉化為學生從互聯網及其他媒體獲取知識。

習總書記在全國教育大會上提出要著眼于“教好”，圍繞教師、教材及教法推進改革，探索形式多樣、行之有效的教學方式方法。這就使得我們的課堂需要進行改革，應該教法多樣、學法適應及教材適崗，也就是教法形式多種多樣并適合學生的實際情況，教材應隨著實際工作崗位的工藝流程進行適時地調整。

一、專業教學項目的挖掘

項目內涵的約束條件有限定時間、限定資源、明確的項目方向和終點。舉一些項目的實例：安排一場演出活動、開發和介紹一種新產品、實施列車車門的維保作業等。這些都表明了項目側重于過程，是一個動態的概念。

對于項目教學而言，項目教學的管控能力主要來源與教師自己設定教學情境，占比為75%，因為學生是課程的依據，學科是間接的知識，而工作過程及崗位才是職業教育的直接知識，所以教師的課程設計是重中之重。這就需要進行行業需求調研、崗位職業能力分析、課程結構分析、課程標準編制、項目教學設計、教育資源開發、信息化平臺建設及實訓環境建設等，這個過程也就是學生、學校、企業三者融合的過程。

項目的開發就是要根據職業崗位工作崗位群調研，我們進行工作任務羅列、工作任務整合、職業能力分析、課程體系構建、學習項目設計、教學過程設計。這個過程就是將工作過程轉化為教學過程，隨后將教學結果轉變為崗位能力。在這個過程中，職業能力分析就是職業性轉化為教育性的銜接橋梁，所以我們應該對崗位職業能力進行分析，也就是對崗位的知識、技能、素質等要求進行分析，然后將職業能力標準轉化為教學內容的一個環節，使得產教進行深層次的融合，形成教與崗的良性閉環體系。

二、項目教學法的含義

項目開發的主體是教師，所以目前的“雙證”教師需要向“雙能力”教師轉變，真正意義上成為一名合格的“雙師”，這就需要教師真真實實地走出去，到企業進行實際崗位、實際工藝流程的學習。

那么如何理解項目教學法呢？它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。讓學生做中學、做中悟、做中想。它的特征是：教學內容以工作任務為依托，職教20條中提到的六大“對接”，就是將基于知識儲備的課程也就是學科體系進行解構，重新搭建為基于知識應用的課程，也就需要以結果為導向進行行動體系的構建。行動體系中的陳述性知識總量沒有變化，而是將知識的排序方式進行改變，搭建更適合產教深度融合的課程體系，使得學生的畢業季和上崗季無縫銜接。

以圖1為例進行列車客室車門維保均衡修項目的展示。該項目的要求是根據生產派工單，完成列車客室車門的維保工作。項目的結果是列車客室車門各子系統維保任務完成。在該項目教學過程中設定了六個環節：（1）學生接受工作任務，明確工作要求。這就需要教師根據實際崗位進行任務情景的布置，學生有針對性地完成相應知識點的學習。（2）客室車門均衡修作業前的工作準備，對學生有五點要求。（3）列車客室車門維保作業，涉及22個步驟。（4）作業后的注意事項，需要對學生有三點要求。（5）作業后的檢查。教師應該在學生作業過程中查看學生操作是否正確，如有問題可采用案例教學法及示教法進行講解，學生應正確記錄檢驗過程、結果。（6）工作總結、成果展示與經驗交流。這個環節就是各小組互評及老師評價的過程。

圖1 列車客室車門維保均衡修

三、六步完成項目教學的實施

項目教學法涉及六個環節，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。先由教師在現實車輛維保作業中選取一個項目；學生分組對項目進行討論；寫出各自的計劃書；接著可利用VR或者真實的設備完成該項目的實施；然后演示項目結果，由學生闡述實施項目的結果及實施過程中所遇到的困難；最后由教師及學生對作品進行評估。在這六個環節中，資訊這一環節是以教師為主體的，教師要根據崗位實際的工藝流程進行教學環節的設計，進行場景的布局；而計劃、決策、實施、檢查這四個環節需要學生獨立完成，在這四個過程中教師扮演指導者、組織者；評價環節就是自評、互評、師評的一個過程。這六個環節其實就是一個“四學”的過程，首先以教師為主體的資訊環節是一個激學的環節，項目教學能否落地主要取決于教師在該環節的任務情景制定時能否趨于實際崗位，是否屬于有效組織管理；以學生為主體的計劃、決策、實施這三個環節就是探學的過程；檢查和評價這兩個環節就是悟學的環節；所有環節的制定無非就是學以致用。接下來對項目教學法中涉及到的六個環節進行逐一解析。

（一）資訊環節

該環節是以教師為主體，教師應根據企業實際的工藝崗位及流程并結合現有學生的學情，與學生共同確定項目，使學生明確項目相關信息。資訊環節涉及了四部分內容：（1）教師及學生要明確項目內容及任務；（2）教師要想使得課堂得以有效的管理，組織形式是關鍵所在；（3）教學環境的確定，建議采用理實一體化教室或者采取現場教學；（4）教師及學生應明確項目目的，即項目所涉及的知識、能力和素質要求。建議教師可以課前告知學生項目的相關資訊內容，便于學生做好預習，實現課堂翻轉。

（二）計劃環節

該環節需要學生來制定項目的工作計劃（草案），教師在需要的情況下提供建議。該環節可以培養學生獨立制定計劃的能力，同時也潤物細無聲地體現出學生為課堂的主體。計劃環節涉及到五要素，即計劃的內容、方式、時間、結果和負責人。

（三）決策環節

該環節就是要判斷計劃的正確性、可行性等，從而去確定詳細的工作步驟和程序。建議在學生個人或小組討論確定無異議后，由教師對計劃進行審核。

（四）實施環節

該環節需要確定小組分工及合作形式，按照確立的工作步驟和程序進行作業。建議學生實施過程中，教師來把控項目的進度，并引導學生進行自查、總結。

實施環節就是以學生為主體、教師為主導，實現崗位式教學，也就是教師扮演企業生產管理者的角色，學生扮演企業員工的角色。盡可能地讓實際崗位在教學過程中得到真實的體現。

（五）檢查、評價環節

教師設計檢查項目、檢查標準，學生進行自我檢查。這里只要把握住四步驟就能完整地把握項目實施。第一步明確任務；第二步作業前準備；第三步實施過程；第四步作業后的工作。這些都應該在教材、教法上進行體現。這四步都應該以學生為主體，老師在學生作業時要進行評價，每一項作業都有若干的作業內容即作業步驟。每一具體步驟都有相應的作業要求、所需工器具及作業分值。學生、老師都以這個為學習、操作、評價的標準。

成果展示中，成果由小組或一個或多個代表進行展示。演示范圍可以有所不同，比如在全體師生、企業工作人員面前，等等。自評、互評、師評要按照預先確定的評定標準，通過組內自評、組間互評、教師講評，對項目成果、學習過程、實施過程等進行評價、討論。其實檢查和評價所要遵循的原則就是考核要標準化、評價要多元化、過程要信息化。

（六）遷移環節

遷移環節就是將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中，以期完成本科目及本學科的項目搭建，其中包含了實訓項目、微視頻、測評工單等教學資源的建設，從而使得老師們上課很輕松，學生們學的很飽滿、很愉悅。

四、基于項目教學法的新形態教材的開發

活頁式、工作手冊式教材與傳統教材最顯著的區別在于“活頁”及“實用”。其實質在于教材的建設以使用者學生為中心，充分滿足教師教學和學生學習的個性化要求，并適應職業崗位能力培養和發展的需要。活頁式教材最主要的是要“活起來”。一來學生在實訓課只需要攜帶相應部分，也就是學生很明確本節課干什么；二來同學們可以把每節課所做筆記附在課本本節內容后邊，然后用夾子夾起來或者采用其他的方式方法。總之，在教材的使用過程中，教師可以對教材進行二次開發，學生也可以將過程性學習資料添加到教材中。

工作手冊式教材將企業工作手冊的編寫方式引入職業教育教材建設中，其實質在于突出職業教育教材的類型、教育特征，適應產教融合、工學結合的教學改革要求；實現學習任務與工作任務、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的統一。

我理解的活頁式、工作手冊式教材有四個特點：第一，針對具體的崗位，常以日常工作任務為載體；第二，主要完成從工作準備到工作驗收的內容；第三，滿足工作現場需要；第四，不同于工作手冊和理論性的職業培訓教材。

五、項目教學設計制作思路

項目教學設計制作有六個要素，情境要素、任務要素、組織要素、過程要素、資源要素、評價要素。其中，過程要素是要模擬實施項目的過程——“走出去”。這里不光要老師們走出去，到實際崗位學習真實工藝流程及作業標準，學生更應該跟著老師的思維走出去掌握企業真實的工藝流程。評價要素是用來驗證學習成果的方式，該方式要盡可能的多樣化。

教學設計制作的思路就是學情分析→教學目標→課程思政改革的思路設計→教學重難點→教學資源→教學方法→教學過程→教學反思。

學情分析所分析的內容包括了學生生理、心理特點，已有認知水平，個體差異、學生的掌握情況及可能要遇到的困難。總之一切圍繞學生、以學生為中心。分析學情的重要性就是要完成教師教學活動計劃的制定及教法的選擇。

教學目標包含了素質目標、知識目標、能力目標三部分內容。

課程思政改革的思路設計就是要在專業課中潤物細無聲地揉入課程思政。

教學流程包含了課前準備、課中研學及課后拓學。課前準備包含了項目提取、資源分析、角色定義及搭建環境，這部分內容主要是以教師為主的；課中研學是要圍繞教學流程進行師生分工，盡可能讓學生們“動”起來，老師們“靜”下來；課后拓學不僅要讓同學們進行本節課程內容的拓學，更要讓同學們養成對整體學科及專業的拓學。

學科的評價包含了考勤、過程性評價和終結性評價，這就會使得組織評價有效地落地，學生參與感加強。過程性評價是在實訓環節中，教師對學生進行考核評價。終結性評價是在實訓環節之后要對學生進行該項目的測評，該環節是將實際崗位進行教學還原，同時也進行了“1+X”證書考核及賽教的深度融合。

教學反思是通過這一系列的教學過程及教學評價來反思該過程有什么問題？該問題如何解決？想出解決辦法再在教學中應用，驗證該解決方法是否有效，從而逐步地進行修正以期達到最優效果。

六、信息技術與項目教學法深度融合的思路與措施

信息技術與項目教學法深度融合的含義就是進行多區域、多工種的產業及職業教育的融合，使產教進行深層次融合。

我們要搭建五大類型“金課”，在搭建“金課”時，我們要考慮教學設計思路、教學組織實施和教學效果反饋這三部分。

講課形式單一固定、程序設計思路無法體現、師生交流較少、側重理論學習等都是傳統教學的特征，當然這也是傳統教學的問題所在，所以輔以信息化教學手段可以解決諸多傳統教學的問題，比如說采用視頻、動畫、微課等多種信息技術，激發學生學習的積極性，提升學習的效率。一般可以在課程資源、練習、測試等方面多采用信息化教學軟件，從而使教學效果得以提升。

打仗時兵馬未動糧草先行，三教改革首要進行的就是教材的改革。課程教學中應該盡可能地使用活頁式、工作手冊式的新型教材，理論部分不應過于復雜，要以配合完成實訓項目為前提。實訓教材要按照企業真實的任務改編為適合高職學生學習的教材，還要盡可能多地加入作業圖示、配套多一些的微視頻、細化測評工單教學資源以緩解目前絕大多數院校該專業缺設備的問題。