將創新閱讀植入小學語文教學的探究

■寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區第三小學 馬守林

一、創新閱讀的內涵

在小學學習期間，閱讀能力是語文學習的基礎，閱讀能力是學生獲得自主學習能力的重要方向，對小學生來說，閱讀能力的培養尤為重要。閱讀能力的高低，從某種意義上決定了學生語文素養的高低。語文教學要盡可能地消除傳統教育模式帶來的問題，改變學生被動學習的狀態，極大地發揮學生的個性化功能，提高學生的認知水平以及創造和創新能力，這一切都應源于開放式教學模式的應用。優化教學模式，是優化教學程序以及教學效果的過程，提升了學生的創造和發散性思維的能力，在有效的閱讀教學的滲透下，學生的理解能力不斷加強，創造水平也得以改善，這樣就實現了語文教學富有實效的開展。

二、創新閱讀植入小學語文教學的實施辦法

（一）轉變授課模式

小學語文教學在傳統授課模式的推進下存在諸多問題，學生的學習積極性和主動性被完全遏制，思考問題的能力也完全被破壞。學生被動地接受學習，無法調動學生整體的素養和能力，成了一個接受知識的工具，主體地位嚴重喪失，并且失去了應有的探索知識的信念和欲望。教學模式的系統性改革，是對傳統教學模式完整性的改進，這一做法不可忽視，也勢在必行。

（二）激發創造性思維

教師在課堂教學中應多加強提問環節的設置，提升學生的積極思維能力以及創造性思維水平。在此過程中，學生的逆向思維也被教師激發出來，學生按照自己獨有的個性來思考問題是創新教學的一個重要方面。而這種思維模式極大地促進了學生思維能力的高水平發展，教師的針對性提問是對學生全面思維能力培養的關鍵，增加學生創造性思維的機會，才是開啟學生思維的重要密碼。

（三）喚醒學生的質疑意識

在小學語文教學中，要激發學生對于閱讀內容的質疑水平，培養學生獨立思考的能力。創新閱讀模式的推行，是培養學生獨立思考能力的關鍵途徑。教師在學生處于積極閱讀情境的狀態下加以激發和引導，促使學生產生質疑一切的思想基礎，而質疑能力的產生就意味著思考能力的產生，也激發了創造性思維和擴散性思維。教師要最大限度地鼓勵學生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨立思考，敢于質疑內容，敢于挑戰權威，敢于發表自己的觀點以及維護自身的觀點，進而構建獨立思維能力和水平，讓學生沉浸在課文閱讀和思考的積極學習狀態中，是獨立自主學習的重要推動力，將潛移默化地改變學生的學習行為和學習方式。

（四）拓展學生的思維維度

教師提出的任何問題，都應允許學生得出不同的答案，這是開放性教學創新閱讀的重要模式之一，是培養學生多元化思維的重要方法。小學生對于故事特別敏感，教師在提問之前以及開展閱讀訓練之前，可以采取講故事的方式，提出相關的設問，讓學生帶著問題進行閱讀，或者讓學生聽完故事之后，提出自己的疑問。并且利用小組教學以及自身探索相結合的方式，讓學生找到屬于自己所提問題的答案，此時學生獲得的學習成就感會更加強大，對于語文學習以及閱讀將會產生更強的興趣。

教師可以利用互聯網和多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，同時也為學生設置有效的教學情境提供便利，更大程度地提供了問題設置的基礎，也構建了閱讀多元化教學模式。不同的思維方向帶來不同的反饋和效果，可以讓學生明確思維的力量，并真切地感受到閱讀在語文教學中的重要作用和地位，領略到語文教學的獨特魅力，在幼小心靈中種下一顆善于思考、喜歡閱讀的種子，將會影響學生的一生，并形成良好的閱讀習慣和風尚，對學生可持續發展至關重要。

（五）強化課后互動成效

課堂互動是語文閱讀內容的必然基礎和主要模式，是創新植入教學活動的重要環節，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學情境模式展開。小學教師在講解語文閱讀內容時，可以通過各種模式來增強師生互動，拉近學生與教師之間的距離，讓學生產生一種身為學習主人翁的感覺，構建新型的師生關系，極大地發揮學生學習的主體性，努力激發其知識獲得感和認同感。而除了有效的課堂情境設置之外，小學語文教師應把閱讀的重要方向放在課外，通過布置書單，創造良好的教學氛圍，營造一種癡迷于讀書的課外學習狀態，促使學生從內心深處喜歡閱讀、愛上閱讀、主動閱讀，獲得閱讀成就感。

三、結語

小學是一切學科夯實基礎的重要階段，更是語文學科各方面素養建立的初始階段，教師要足夠重視該階段應培養學生的能力要求，并努力摒除傳統教育留下來的不良印記，大力地推廣新型教育理念，將創新閱讀植入小學語文教學中，形成有效科學的教學形態。語文教學的變革，不是一個歷史時期的任務，而是應長期思考和實踐的問題，教師應有獨立的教學觀，能夠創造出屬于自身的教學思想，最大化地將創新性閱讀的營養滲透到學生閱讀和學習語文行為中，激發學生強大的學習動力。