基于敘事文本特質 構建閱讀教學基模
——以《一枚金幣》為例

■福建省晉江市實驗小學 李靜瑜

敘事類作品中的人物形象生動可感，情節往往按照時間順序和因果邏輯來組織，易于使學生理解并產生閱讀興趣。因而，小學語文教材中的敘事性作品占比很重。掌握敘事類作品的閱讀奧秘，就能快速提高閱讀此類文本的能力。依據哈佛大學教育學教授Jeanne S.Chall的“閱讀發展理論”，四年級開始至六年級是學生理解能力和閱讀文章的基礎發展時期，本課題組嘗試以四年級《一枚金幣》的閱讀教學為例，幫助師生建立教與學閱讀敘事類作品的基本模型。

一、篩選學生易于理解的敘事文本類型特征

敘事學家們通常認為敘事作品可以從文本構成、故事、敘事話語三個層面進行解讀。對于小學生而言，從“故事”的解讀入手，更易于理解此類文本的閱讀奧秘。《一枚金幣》在敘事類文本的“故事”層面具有一定的典型性，體現在以下三個方面：

其一，它選自《格魯齊亞童話》，是一篇“常人體”童話故事，具有敘事性文本的“客觀性、情節性、混響性”特征。運用對比的手法來客觀刻畫兒子、母親（妻子）、老人（父親）的鮮明形象，間接呈現作者關于金錢價值內涵的判斷；圍繞掙與扔“一枚金幣”，以人物對話推動情節發展；根據敘述角度的不同，變換人物名稱，呈現不同視角的思想情感，凸顯了語言的混響性。

其二，該文本結構簡明，運用最常見、最基本的反復寫法推進故事情節，在結構形態上呈現“故事化”。不管是記敘文中的起因、經過、結果，還是小說中的開端、發展、高潮、結局，其本質要素就是“反復中的不變，對比中的漸變或突變”，只不過因篇章長短和寫作目的不同，有些是反復的情節不斷再現、鋪墊、強調，有些是變化的過程較為詳細，它們都融進了“經過—結果”或“發展—高潮—結局”的敘述中（如圖）。

其三，人物和情節是“故事化”的基本要素，小學階段常見的記敘文中有“人物、事件（起因、經過、結果）”，小說離不開“人物、情節”。童話故事《一枚金幣》中這兩大要素也非常典型。情節圍繞“一枚金幣”展開，三次扔金幣的情節反復中有突變。人物形象鮮明，老人始終堅持的教育觀、金錢觀、勞動觀也是本文的主題思想；母親教育兒子的態度，兒子對于金錢所包含的勞動價值的認識，隨著故事情節的發展而有所改變。這種高度結構化的文本特點鮮明，最適合作為范例，讓學生從簡處入手學會閱讀情節和人物的基本策略，為自主閱讀敘事類文本打好基礎。

二、探尋符合文本敘事特點的閱讀策略

古德曼教授認為：“閱讀其實是一個動態的推理猜測的過程，需要運用一些技巧和策略。”閱讀敘事類作品，需要和其他文體一樣：統整概括把握文章主要內容，抓關鍵詞句品悟人物形象，運用圖像化策略想象文本中描繪的情景等。除此之外，還要根據敘述類文本的特性，有針對性地學習運用適切的閱讀策略。人物和情節是敘事類作品的兩大基本要素，高爾基對兩者關系做出了經典概述：情節是人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系，即某種性格典型的成長和構成的歷史。因此，預測人物行為和情節發展走向，推論人物的性格和價值取向，抓住文本的細節、情節等矛盾之處質疑提問，是閱讀敘事類文本的重要策略。

教學《一枚金幣》時，筆者抓住文章的主體結構和寫作特點，即三次情節中的反復和對比來學習“推論和提問”的閱讀策略。在前兩次反復的情節中尋找不變，推斷出母親溺愛孩子，兒子懶惰和對金錢無所謂的形象；在第三次情節和第一二次情節的對比中尋找變化，推斷出母親教育觀的轉變和兒子勞動觀及金錢觀的改變；最后統整全文，聚焦描寫老人（父親）的細節，在品讀中引導學生抓住父親的矛盾行為質疑：“父親省吃儉用，為什么卻三次扔掉金幣，他不心疼嗎？”“父親一輩子辛勤勞動，掙下的財產卻要隨便給別人，而且是給誰都行。他怎么舍得？”通過尋找矛盾情節、矛盾行為的合理存在，推斷出“父親把兒子的品質看得比所有的家產更重要”，從而讀懂父親多維立體的深層品質。課堂教學中“推斷”思維技巧的培養，“從反復中找不變，從對比中找變化，從細節中找矛盾，揣摩人物內心，讀出人物品質，讀懂故事中隱藏的道理”這種“推論”的閱讀策略和“抓住人物矛盾行為、故事矛盾情節質疑”的提問策略，融入符合文本特點的教學中，易于學生理解掌握。因推論和提問的閱讀策略指導與文章的結構和寫作特點深度契合，而使學生易于遷移運用。第二課時安排《“三顆紐扣”的房子》《漁夫和金魚》等四篇類似結構的文章進行群文閱讀教學，有利于學生嘗試運用本課學習的閱讀策略進行自主閱讀，教師相繼點撥引導，由扶到放，使學生逐漸掌握閱讀技能。同時，這種故事化結構作為敘事類文本的簡易原型，掌握它的閱讀策略就便于學生自主閱讀敘事類文本。

三、建構對接閱讀能力層級的閱讀基模

黃國才老師把閱讀能力分為“檢索、理解、運用、評鑒、質疑·創新”五個層級，這五種能力是一個連續體，前一層級是后一層級的基礎和先決條件，閱讀能力層階越高思維加工程度越廣、越深刻。縱觀《一枚金幣》的教學過程，也正符合從低階到高階的閱讀能力層級推進。

環節一“檢查預習，歸類積累”：在檢索和理解的基礎上，引導學生按不同人物特點或構詞方式成組成對地歸類積累新詞；借助工具書，聯系語境選擇讀音和詞義，辨析“當牛做馬”的“當”音義，聯系形旁識記、書寫“懶惰”等生詞。

環節二“梳理情節，感知梗概”：先檢索故事人物，感知人稱變化，體會敘事角度變換的作用；再抓關鍵字詞，梳理表格式情節單，并練習抓住課題（故事線索）或借助情節單（抓關鍵詞、合并重復部分）概括故事主要內容的方法。這一閱讀過程涉及比較、推論、概括等理解能力。

環節三“品讀寫法，評鑒人物”：細讀“三次扔金幣”的情節，運用推論的閱讀策略，在對老人細節描寫前后矛盾之處的主動質疑和討論釋疑中理解、評鑒母親、兒子、父親的人物形象，評鑒反復、對比寫法及兒子話語中三次感嘆號的作用，感悟“扔、掙”的深層含義，從而悟出文章主旨。

環節四“總結提升，遷移學用”：總結本課的閱讀策略（“從反復中找不變，從對比中找變化”推論；“從細節中找矛盾”質疑）；布置小練筆：運用反復和對比寫法創編一個童話故事；延伸閱讀：運用閱讀本文的基本步驟和閱讀策略，嘗試閱讀其他敘事類文本。整節課隨著學生閱讀的逐漸深入，閱讀能力也得到層層訓練和發展。

以本課的教學為范例，課題組初步建構起敘事類文本的閱讀教學基本模式：（1）歸類積累字詞（結合工具書，聯系語境，勾連音形義理解）；（2）梳理情節脈絡（借助圖像化的情節單、情節圖等）；（3）概括故事內容（運用布朗·戴和瓊斯的五種統整策略）；（4）品評寫作技法（抓文本結構和寫作特點）；（5）評鑒人物形象（抓不變、變化和矛盾細節，多角度品讀）；（6）感悟作品主題（抓文眼、題眼、線索進行品悟）；（7）閱讀表達運用（練習運用閱讀策略遷移閱讀同類文本；練習運用文本寫法續編、創編）。該敘事類文本閱讀基本模式與閱讀五層級能力模型圖相契合，隨著課堂閱讀的不斷深入訓練學生高層階閱讀能力和高階思維。

趙鏡中先生認為，閱讀教學包含“閱讀教材運用和閱讀能力提升”兩個要素。課題組以《一枚金幣》為例，力求在敘事類文本的閱讀教學研究中充分解讀，抓住該類型文本中易于被學生理解的本質特征，因材施教；挖掘基于本質特征的閱讀訓練點，因文導學，引導學生學習掌握此類文本的閱讀策略，建構敘事類文本的閱讀基本模式，以程序性和策略性知識作為支架，以一篇帶動一類文本的閱讀教與學，進而快速發展學生的閱讀技能，提升學生的閱讀水平。

注：本文為2018 年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“構建教學評一致的真實學習的小學語文課堂”（課題編號：MJYKT2018-003）的研究成果。