淺談小學勞技課堂整合教學的實踐研究
——以五年級《橋梁模型的設計與制作》主題單元為例

■浙江省杭州市蕭山區金山小學 倪彎彎

一、現狀分析

在勞技課的教學中，經常會遇到以下問題：認識誤區，認為該學科只是技術的掌握，忽視了與其他學科之間的聯系；缺乏原理支撐，在教學過程中對于作品的科學原理缺少教師的引導，學生知其然不知其所以然。如何將技術系統化，不同主題內容的分布，導致學生學習技術不夠系統。

二、實踐策略

勞技教學應以內容整合為依托，信息技術為橋梁，技術遷移為輔助。將小學勞動技術與其他學科整合起來，改進教學方式，從而提高學生全面分析問題、解決問題的能力。本文將以五年級上冊《橋梁模型的設計與制作》這一主題單元為例開展學科整合探索。

（一）內容整合，深化理解

勞動與技術教育是一門綜合性強的學科，這就要求教師在教學過程中融合多學科的內容。

《橋梁模型的設計與制作》主體單元的教學目標有：感受橋梁的歷史，了解現代橋梁的結構和種類；能識別簡單的圖紙，知道設計思想的表達方法；掌握小木料的剪、切、鋸、拼、膠、磨等基本技法；探究結構與承重的關系，體會設計的重要性。

1.結合科學，厘清思路

在《橋梁結構的認識與簡單設計》一課中，我們選取的是斜拉橋，但是為什么是斜拉橋？難道僅僅是因為教科書上的一句“斜拉橋具有跨度大、橋體輕等特點，適合在象山港使用。”學生還是有疑問的，因此在選擇橋的種類時，需要對斜拉橋的特點進行簡要的科學原理說明。

2.利用數學，明確位置

在《橋梁模型的制作》中需要學生把“設計方案”提升為“模型成品”，把二維的圖紙變成三維的作品。將橋梁分解成便于制作的幾部分，繪制加工圖，標注具體尺寸。而且橋梁是軸對稱圖形，引導學生運用數學中的對稱思想，學生在確定一側拉索釘時其實也明確了另一邊的位置，鍛煉學生的對稱思維及學以致用的能力。

3.運用美學，升級美化

縱觀這個單元主題，美觀貫穿始終。從草圖的美觀到橋梁的整潔美觀，最后到美化外觀，要求我們在設計與制作的過程中能夠取得藝術成果。將勞動與美學融為一體，讓學生在勞動中感受藝術的美感。

（二）技術整合，彰顯自主

在信息化時代，對于信息技術的使用不但要因材施教，還要因時施教。教學有法，但無定法，合理運用電教手段，提高教學質量和教學效率。

1.課前收集，信息了然

勞技學科與信息技術相整合會不斷促進學生的自學能力提升。課前，學生可以通過網絡收集常見橋的圖片，了解橋的不同類型及優缺點。

2.課中微課，突破重難點

信息技術在勞技課程中的應用可使教學難點、重點得以突破。在日常的教學中學生遇到難點，教師可以利用微課把難點進行慢動作講解，總結技術要點。在學生操作過程中，可以反復播放微課，鞏固技術重點，不斷提高教學效率。

3.課后延續，反饋及時

信息技術在勞技課程中的應用可使時空限制得到突破。課堂40分鐘，但是當我們把作品制作延續到課后，利用QQ、微信、釘釘等平臺教師能夠看到他們的作品并給出評價，這樣的模式可以使學生大顯身手、盡情發揮。

（三）遷移整合，培養自主

在勞技課堂教學中需要學生對基本技能難點反復學習，勤于思考，熟練掌握，使其掌握基本的勞動技能和實踐能力。

1.內容遷移，促進自主

小學勞技教材中，常常是今天編織，明天折紙，筆者嘗試給勞技教學內容歸類、拓展，以此促進勞技教學內容的遷移，有效達到學生自主學習能力的培養。筆者以“我是木工”項目教學為例，同一個項目不同的主題活動，用的工具都是刻刀或剪刀，同樣的技術（剪、刻、挖、粘），材料也基本相同，但呈現的作品不一樣。詳見表1。

2.技能遷移，提升自主

技能遷移是在充分解讀教材的前提下，將教材有相同技術點的內容綜合起來，使各個知識點、技能點之間相互照應。筆者整合浙教版小學勞技3～6年級中對于木材加工的內容，如表2所示，發現《橋梁模型的制作》是基于《風箏的制作》和《投石機的制作》。

表1 項目主題信息整合

表2 3～6年級對于木材加工的內容

因此，在學習新知識、新技能時，要引導學生注意對新舊知識技能進行比較，學會由表及里，抓住新舊知識技能之間的內在聯系，掌握規律，順藤摸瓜地去獲取新知識和新技能，并由易到難，循序漸進地向縱深方向遷移。

三、研究反思

教師在勞技課堂教學過程中不能喧賓奪主，制定教學目標可以整合多學科，但是技能的掌握是勞技的基本要求；在教學過程中，教師詢問學生有什么方法，學生還沒有來得及思考，教師就已經把方法在屏幕上展現出來，或者教師展示一些勞技作品，不用實物，卻用課件，在教學中應充分認識信息技術的特點，做到有的放矢。