“閱讀圈”教學法在高中英語閱讀教學中的應用

■福建省寧德市古田縣第一中學 程美琴

所謂的“閱讀圈”又被稱為文學圈，是由美國著名的教育家哈維·丹尼爾斯提出來的。丹尼爾斯在研究過程中對閱讀圈做了明確的界定，指出閱讀圈是在閱讀實施過程中，教師為學生呈現材料，并將學生劃分為不同的小組，賦予學生組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者和中西方文化聯系者等角色任務，使學生在合作的過程中，實現文本深刻理解的教學方法。從這一界定可以看出，閱讀圈教學方法在英語教學中的應用，可以將閱讀的主動權還給學生，使學生在完成角色任務的過程中，開闊視野、發散思維，提升閱讀能力。基于閱讀圈教學法的應用價值，筆者在組織高中英語閱讀教學的時候，一般這樣對其進行應用。

一、組建閱讀小組

閱讀圈教學法的實施，是以學生的小組合作為基礎的。所以，在高中英語教學活動開展中，教師要想實現對閱讀圈教學法的靈活運用，要將學生劃分為不同的小組，以此提供教學保障。

在班級授課制下，一個班級的人數高達五六十人，為了使每一個學生都能獲得參與閱讀的機會，筆者嘗試在同組異質的原則指導下，按照4～6 人的形式，將學生劃分為不同的小組，以此使學生能實現互幫互助，協同發展。在建立了閱讀小組之后，筆者會為學生提供一些閱讀材料。因為我們使用的人教版教材，在每一單元都設置了reading板塊，且呈現了不同類型的文章。所以，筆者在組織教學活動的時候，會直接以教材中的閱讀文本為依據，引導學生在“閱讀圈”中進行閱讀。

二、分配研討角色

在閱讀圈中，學生的閱讀是以角色扮演為主要形式的。學生扮演不同的角色，其實就是在承擔不同的閱讀任務，有針對性的任務指導下，學生可以真正參與到閱讀活動中，同時在任務完成的過程中，實現思維能力的鍛煉，提高英語學習水平。根據丹尼爾斯對閱讀圈的研究，筆者在組織高中英語閱讀教學活動的時候，會分配給學生討論指導者、概述者、文本分析者、文化總結者和連接者等角色任務。

（一）討論指導者

以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 該單元的Reading 模塊Festivals and celebra?tions 為例，這篇文章主要為我們介紹了世界各地的節日以及慶祝方式。在閱讀圈教學實施過程中，筆者引導學生先自主閱讀文本，建立對文本內容的整體認知。接著，鼓勵討論指導者結合文本內容，提出一些可以引發其他成員思考的問題，同時發揮自身的組織引導作用，帶領所有成員一起討論提出的問題。

在這篇文本閱讀中，有的討論指導者提出這樣問題：“What are festivals of the dead usually for?What makes autumn festivals happy events? What do people usually do during spring festival?”需要注意一點，討論指導者提出問題的目的不是引導其他學生死摳文本細節，而是從整體角度入手，建立對文本的整體認知。

（二）概述者

在討論指導者提出問題之后，概述者需要對文本內容進行整體分析，把握其中的關鍵語句，將主要的情節描述出來，從而使其他成員在傾聽的時候能建立對文本內容的感性認知。

比如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 該單元文本教學實施過程中，概述者就聯系在討論環節提出的問題，立足探尋到的答案，歸納總結每一段落主要講述的內容，進而講述文本。在講述的過程中，其他成員可以結合自己找出的信息，與概述者提出的內容進行對比，做出補充或說明，進而在不斷完善文本主要內容的過程中，建構起對整篇文章的深刻認知和理解。

（三）詞匯大師

通過概述者對文本內容的描述我們可以發現，每一篇文章都或多或少地存在一些生字詞，這就需要詞匯大師發揮作用，對文本中的字詞進行整理和猜測，以便在互相交流的過程中掃清對文本理解的障礙，打好閱讀基礎。

在Unit 1 Festivals around the world 詞匯分析的過程中，詞匯大師圍繞Festivals 這個中心詞匯，建立了思維導圖，并發散性地組建了其他詞匯，如com?petitor、snowboarding、thick fur等，并在文化圈成員的合作下，借助已有的知識儲備和學習工具，了解字詞含義，進而在通力合作下掃清了文本的字詞理解障礙，為深刻地理解文本內涵掃清了障礙。

（四）文本分析者

因為這篇文章中使用的語言較為“地道”，作者使用了大量的修辭手法和語言表達方式，在讀寫結合的原則指導下，筆者會引導文本分析者，深入文本之中，搜尋與寫作方式有關的內容，以此在交流中積累寫作經驗。

具體地，文本分析者在閱讀過程中深入文本中，對作者是如何描繪winter carnival 此活動進行分析，找出使用的修辭手法、“地道”的表達方式等，將其完整地展現出來，幫助文學圈其他成員在閱讀的過程中掌握語言表達技巧，為自主寫作的實現奠定基礎。

（五）文化總結者

為了提升學生的文化品質，筆者立足文本特點，引導文化總結者挖掘其中的文化內容，并以思維導圖的方式將中西文化的差異展現出來，以此使文化圈的成員在閱讀中受到文化的熏陶。

在此環節中，文化總結者可以探尋winter carni?val背后的文化內涵，并借助多樣的途徑搜集與之相關的信息，將其展現給其他成員，從而實現視野的開闊，受到文化的熏陶。

（六）連接者

閱讀教學的實施旨在引導學生對所學語言知識進行靈活運用，豐富生活，指導生活。

這篇文章中涉及的節日內容與學生生活有著密切的聯系，所以筆者鼓勵連接者回歸生活，搜集我們目前慶祝傳統節日的方式，以現實為基礎，發現傳統文化缺失問題，與文化圈成員就此展開深入探究。

三、分享閱讀成果

在上述的角色分配過程中，學生在閱讀文本的時候各司其職，可以在問題的思考、詞匯的理解、文化的掌握等方面獲得不同程度的發展，此時需要發揮集體的力量，將所總結的知識經驗分享出來，從而引發集體討論，并以語言表達為載體，引發思維的碰撞，進而促進英語思維能力的提升。

仍以上文的閱讀文本為例，筆者在指導學生分享閱讀成果的時候，會按照學生扮演的角色，鼓勵學生展現其在閱讀過程中搜尋、發現的內容，就此進行針對性的討論。在學生討論的過程中，筆者則會扮演好引導者的角色，避免學生討論的內容偏離文本主題，浪費時間。

四、評價閱讀成績

評價是高中英語閱讀教學不可或缺的一部分，也是閱讀圈教學的重要組成部分。而且，閱讀圈教學模式的實施更加強調形成性評價，要求教師在課堂教學活動的開展過程中，靈活地運用生生評價、師生評價、學生自評等方式，引導學生在交流閱讀經驗的過程中發現各自存在的不足，或他人身上的優勢，揚長補短，不斷提升自我。同時，教師也要發揮教學組織作用，對學生參與閱讀的情況進行點評，從而使學生客觀地認知自我，查漏補缺，實現繼續發展。

五、結語

總之，在高中英語閱讀教學活動開展中，教師可以發揮閱讀圈的作用，組建閱讀圈，分配閱讀任務，引導學生共享閱讀成果，評價閱讀情況，從而幫助學生在一系列活動體驗中掌握閱讀的主動權，發揮主觀能動性，加深對文本內容的理解，提高閱讀水平。