淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

■甘肅省臨夏州教師培訓(xùn)中心 馬永萍

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)明確指出，相對(duì)于解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往更加重要。一個(gè)人能否解決一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)的僅僅是其是否具備某方面的技能，而一個(gè)人能否提出一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)的則是其是否具備從新的角度去思考舊的問(wèn)題的能力，是一個(gè)人創(chuàng)新能力的最重要的體現(xiàn)，而這種能力也是推動(dòng)科技進(jìn)步的重要力量。在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師高質(zhì)量的提問(wèn)能夠使學(xué)生的思維興趣得到充分激發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效益的提升。本文就針對(duì)提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體探討。

一、設(shè)疑要具有新穎性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣能夠得到有效激發(fā)

每個(gè)人都有好奇心，而正是因?yàn)橛辛撕闷嫘模藗儾拍軐?duì)外界的信息有更高的敏感性，思維才能得到有效激活，有意注意才能得到有效發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較高新穎性的設(shè)疑也是發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要推動(dòng)力量。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要能夠保證提問(wèn)方式選擇的合理性，對(duì)提問(wèn)的角度進(jìn)行有效創(chuàng)新，確保提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有較強(qiáng)的有效性以及吸引力，全面激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。盡量減少一些老調(diào)重彈問(wèn)題的提問(wèn)，課堂提問(wèn)要最大限度地避免平平淡淡。

例如，教學(xué)《老人與海》這篇文章的時(shí)候，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候更傾向于從文本的結(jié)構(gòu)以及老人的硬漢精神兩個(gè)角度出發(fā)，但是，由于很多學(xué)生在之前的生活以及學(xué)習(xí)中都已經(jīng)閱讀過(guò)《老人與海》這本名著，對(duì)于老人的硬漢精神也已經(jīng)有了初步的了解，這樣老生常談的問(wèn)題就很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際進(jìn)行設(shè)疑的過(guò)程中就需要能夠體現(xiàn)新穎性，盡量聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及文本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考老人體現(xiàn)出來(lái)的硬漢精神對(duì)當(dāng)下的我們來(lái)說(shuō)有哪些啟發(fā)？使學(xué)生能夠在老人硬漢精神的引導(dǎo)下解決生活中遇到的困惑，進(jìn)而主動(dòng)去解決生活以及學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也能夠充分吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效益的提升。

二、抓住提問(wèn)的契機(jī)，使學(xué)生的思維能夠得到有效激活

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，并非一開(kāi)始就能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而是需要教師的充分引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣能夠得到充分激活，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，收到良好的課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，找到課堂教學(xué)的突破口，通過(guò)課堂提問(wèn)為學(xué)生的思維設(shè)置障礙，使學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠產(chǎn)生思維沖突。在學(xué)生急于解決問(wèn)題的時(shí)候，他們往往會(huì)主動(dòng)從課文的難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，思維能力也能得到相應(yīng)的提升。

例如，教師在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，由于現(xiàn)階段的學(xué)生多數(shù)是00 后，他們出生以及成長(zhǎng)于祖國(guó)正在逐漸走向強(qiáng)盛的時(shí)代，雖然從歷史的學(xué)習(xí)中他們知道我們的國(guó)家曾經(jīng)十分落后，曾經(jīng)受到過(guò)列強(qiáng)的欺凌，但是，他們畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)那個(gè)時(shí)代，在閱讀文章的時(shí)候，他們產(chǎn)生的情感感悟也十分有限。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要抓住提問(wèn)的契機(jī)，有效激活學(xué)生的思維。先讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：我們的國(guó)家曾經(jīng)是什么樣子的？中華人民共和國(guó)的成立標(biāo)志著什么？我們現(xiàn)在的幸福生活是如何得來(lái)的？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系國(guó)內(nèi)外的局勢(shì)感受我們國(guó)家現(xiàn)今的強(qiáng)盛。教師通過(guò)在教學(xué)中抓住學(xué)生思考過(guò)程中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，不僅能夠有效激活他們的思維，也能有效提升他們思維的有效性，使學(xué)生對(duì)于文本所表達(dá)的感情能夠有更加深入以及全面的感悟，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效益的提升。

三、問(wèn)題要具有一定的思考價(jià)值，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力

教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果只是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直來(lái)直去地提問(wèn)，問(wèn)題的啟發(fā)性就很難得到有效保證，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題就會(huì)感到興趣索然，并在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而教師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，若能把原來(lái)直來(lái)直去的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具有一定靈活度以及曲折性的問(wèn)題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋。這樣的提問(wèn)方式不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的吸引力，為整體課堂教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的時(shí)候，如果只是單純地就課堂內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在課堂上就只是機(jī)械地從文章中尋找答案，這樣的回答往往缺乏深入的思考。另外，這樣的提問(wèn)方式也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中就要對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行全面考量，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要能夠體現(xiàn)一定的能力發(fā)展目標(biāo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師為了有效發(fā)展學(xué)生的文本感悟能力，就可以嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生仿若身臨其境地站在赤壁之上，去感受這里曾經(jīng)發(fā)生的激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，感受作者懷古傷今的感情，如此，學(xué)生的課堂感悟也會(huì)更加深刻。而教師為了發(fā)展學(xué)生的文本分析能力，則可以在引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想，這樣的文本結(jié)構(gòu)布置有怎樣的好處？作者是如何通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的情感的？如果讓學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，那么后續(xù)的兩個(gè)問(wèn)題則是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的拓展，后面的兩個(gè)拓展性問(wèn)題則具有更強(qiáng)的思考價(jià)值，同時(shí)也更有利于發(fā)展學(xué)生的文本閱讀能力，對(duì)于吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力有著更重要的價(jià)值。但是，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也要能夠充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，要避免向?qū)W生提出超出他們能力范圍的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少的一個(gè)十分重要的引發(fā)學(xué)生思考的手段，提問(wèn)的有效性將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中就需要能夠合理應(yīng)用提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力的教學(xué)目標(biāo)。