構建深度學習三大“真學支架”

■陜西省神木市第一小學 劉利軍

深度學習是根據我國現有的教育情況在教學方法上進行的一次深化改革。教育方法的改變不是一次就能成功的，也并不是適合每個學生。每個學生的適應能力不同，心理素質也不同，這就決定了這一深度學習需要的是我們在平時的上課時間根據自己的教學模式和學生當前的學習能力進行逐步的改變，慢慢地將深度學習融入實際教學中，把深度學習三大“真學支架”落到實處。

一、學材支架，教學內容的多焦距深度開發

在實際的學習過程中，由于所學的學科知識點大多繁瑣復雜，就會給學生的理解帶來一定的困難，那么這種困難是否也會給深度學習帶來一定的困難呢？答案當然是否定的。不論知識點的難易，只要教師結合學生的具體情況修改教學計劃，就能使學生對于知識的理解達到新的高度，從而實現深度學習的教學目標。一個優秀的教學方法應該契合學生的具體情況，并且能夠激發學生的學習欲望，使學習效率達到最高水平。

（一）學材新視角，收集學生的真想法

在傳授知識點時，可以引導學生講出他們對于該知識的第一印象，并且根據該印象來調整教學思路，進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。比如，在小學數學教學中，教學“乘除法”時，可以先詢問學生對于乘法的第一印象，引導學生思考乘法和加法的共性，逐步引導學生對乘法的理解達到較高的水平，幫助學生在難度梯度遞增的思考過程中達到深度學習的目標。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師一味地灌輸知識，不利于學生獨立思考的進行。再簡單的知識，學生也可以在自己思考的過程中獲得更多的理解，從而提高學生的整體素質，達到深度學習的教學目標。

（二）學材微創新，促進學生的真思維

在實際教學中，教材中的實例更多的都是教師依據自身的教學經驗來創新。為了實現教學目標，教材中的教學實例也應該結合時代的變化進行適當的調整。比如語文教材中引入近代優秀作品，將教材知識和時代相聯系，進一步幫助學生深入學習，更好地理解所學的知識點。在數學教材中引入和實際生活相關的例子，幫助學生聯系生活實際，思考知識。比如，幫助農民伯伯圍柵欄的時候，怎么樣可以在柵欄長度有限的情況下得到最大面積的菜地。一步步引導學生思考，解決該問題，并自己總結厘清相關思路，達到深入學習的最終目的。

二、情感支架，學習愿望的動機性深度發掘

將情感作為展開深入學習的方式，幫助學生進行思考，有思想的匯總，這些都可以借助情感進行。拋出問題，引發學生思考，根據實際情況，提高學生獨立思考的能力。

（一）創設問題情境，設置學習障礙，打開好奇之心

一個巧妙的情境對于后續問題的鋪墊有著重要的作用。教師根據當前的知識和問題鋪墊設置一個情境，展開后續問題，引出問題間的矛盾點，幫助學生深入理解該知識點，深化記憶。比如，在小學語文教學中，教學《燕子》一課時，可以設置春天的情境，刻畫出小燕子在春天飛舞的情境，幫助學生理解春天和燕子蘊含的活力和勃勃生機。當新的知識跟學生自身的儲備產生一定的沖突時，就會引起學生了解新知識的欲望。在小學數學中存在小數這一概念，而這與學生日常認識的數字產生了很大的沖突，小數點是學生日常不了解的知識，就引起了學生的好奇心。

（二）用好錯誤資源

在日常學習中必然會產生一定的問題，而產生一定的錯誤，學生就可以從錯誤中進行總結，來填補知識的漏洞。這樣才能更加完整地理解所學知識，從而幫助學生構建一個完整的知識體系。在小學數學教學中，乘法的學習是非常重要的。而乘法本身的學習難度較大，遇到較大的困難，在學習中會產生一定的知識漏洞，給后續學習帶來很大的阻礙。因此對于錯誤的及時總結對于深入學習的進行是非常重要的。

三、學法支架，學習過程的可視化深度延展

我們平時上課時會遇到學生在課堂上的表現沒有達到預想的情況，這是因為在平時的課堂上我們很少去引導學生自主學習，深度學習最重要的是關注學生在學法上的改變。

（一）將學習過程顯性化，科學把握“圖”語言

在平時的課堂上我們應該鼓勵學生去自主反思，并將其記錄下來進行顯性化分析。比如，教師在教學生某個題的時候可以讓學生把題目中重要的部分用圖畫出來，然后再將其展示出來，通過通俗易懂的方法就可以讓學生很容易看出題目中的關系，也方便學生的理解。通過這種方式可以引領學生自己動手，提升學生獨立思考的能力。

（二）將碎片知識體系化，多元感悟“圖”語言

日常學習學科比較多而且知識體系比較瑣碎，學生沒有一個好的方法能將這些知識點完美地串聯起來，知識點就是很零碎地記在腦中，這樣很容易忘掉，教師應該引導學生使用思維導圖的方式，將知識點都聯系起來。比如，在學完某一章節以后，把這一章節的關鍵詞列出來，然后進行聯想，同時把容易混淆的也記下來，每一章節都采用這樣的方式將知識點進行整理。這樣就可以知道學生哪些知識點的掌握不夠好，讓學生可以完善自己的導圖，方便以后的學習。

（三）將錯題思維高清化，精準解讀“圖”語言

出錯是每個學生必不可少的，錯誤可以讓學生明白自己的不足，并且可以及時改正，錯題并沒什么不好，它其實是一種財富。但是錯題整理并不是那么容易的，學生可以將自己的錯題進行分類整理，并且思考自己為什么做錯，可以根據自己整理的內容進行針對性的學習，使學習的效果達到最大化，同時學生通過分析錯題也可以對自己起到一定的監督作用。同時對于做得好的學生進行適當的表揚，鼓勵學生多采用“圖”語言。通過深度學習，激發學生對學習的興趣。

四、結語

作為一名教育工作者，我們要通過自身教育模式和教學思想的不斷變化，逐步引導學生在課堂上進行深度學習的轉變，對學生產生潛移默化的影響。在實際的教學中要做到讓學習深入學生的內心，同時教師應該找到適合深度改革的方式，讓我們的教育深入平時的課堂中。

注：本文為陜西省教育科學規劃專項課題“基于深度學習的小學數學教學策略研究”（課題編號：XDKT6143）研究成果。