跨文化理解下的高中英語閱讀教學研究

■江蘇省連云港市贛榆區贛馬高級中學 胡秀強

《課標》的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。在日常教與學過程中我們的重點一般放在語言能力、學習能力和思維品質上，文化意識方面相對少一些，而課程標準對文化意識也進行了詳細的闡述：所謂的文化意識是指學生對于不同國家的文化在理解和學習方面的能力和實際的理解學習程度，在理解的基礎上，強調對文化的認同。對于在校學生來說，現階段在校學生由于受到的教育和基礎家庭背景的差異，對于文化內涵的理解具有跨越性，即跨文化意識。學生對于不同的語言學習活動現階段都要求在同一種主題語境下進行。在同一種語境下，學生需要圍繞具體的語篇鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，從而實現對語言文化知識的梳理和理解，通過對比觀察體會到不同語篇中的文化內涵，這也是提升學生文化敏感性的一個重要條件。從教師的角度來說，在教學過程中要注重樹立文化交流的意識，在不斷滲透教學的過程中培養學生的溝通能力，以此為背景，本文主要探討跨文化背景下的高中英語閱讀教學策略。

一、跨文化理解下的高中英語閱讀教學

從閱讀教學的基本步驟來講，主要包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，下文將進行具體闡述。

（一）讀前熱身法

1.生詞預習檢查法。這一環節要求學生在閱讀開展前對課后總結出來的生詞進行前期預習，教師為了給學生后續的閱讀教學提供便利，可以針對一些難度較大的生詞面向學生進行講解，并匹配進行詞匯理解學習訓練。此種方法不僅能夠檢驗學生的詞匯預習狀態，也能為學生的后續學習提供幫助。

2.背景介紹法。在高中語文課程的文章結構安排方面，接近三分之一的文章都是以人物傳記為主題的，在閱讀教學開展前，教師需要明確分析這種結構，認識到這種結構特點。并且在具體教學中重視這部分課程教學中的背景內容，在教學方法上進行優化、提升。

3.標題、插圖導入法。從課文內容結構來說，一般包括了核心內容、主要闡述以及結尾，課文標題在整個文章的書寫中占絕大部分，但大部分學生在閱讀中對標題的重視不夠，只是粗略地閱讀觀察。針對這部分問題，教師可以給予針對性的引導教學，帶領學生針對標題內容進行分析和研究。幫助學生分析標題內涵，并且在閱讀環節將標題和文章內容結合起來進行分析。課文中的插圖是直觀展示文章內容的重要元素，能夠幫助學生更加直觀地理解課文內容。對于教師的教學開展來講，可鼓勵學生先花一部分時間觀察插圖，以看圖說話的形式對文章內容進行討論分析。

4.主旨提示法。這種方法是指教師可以將文章的主要內容先做一個總體闡述，并將文章中的內容提煉成為不同的要點，幫助學生在閱讀中找到相應的內容。

（二）讀中的知識和技能的操練

1.速讀。速度是整體細讀環節的熱身部分，也是抓住閱讀文章整體結構和內容要點的核心要求，速度所涉及的要點有兩個方面：第一，要能幫助學生學會解決問題的方法，第二，學生對整體文章的了解要更加深入。

2.細讀。細讀是面向整體文章的第二次閱讀，主要是采取默讀的形式。教師為了獲取更好的閱讀效果，可以對學生進行更細致的指導，細化到句子本身的結構和重點片段內容的核心意思理解上。這個過程對于學生來講是理解文章整體內涵和做閱讀題目的關鍵環節。

3.講解。教師的講解環節是輔助學生更好地理解課文內容的關鍵環節。教師為了提高講解的質量，自身應當規劃好講解內容結構，并且提高講解的細節性，例如對于一些專有名詞或句型要進行全面細致的講解。

4.朗讀。朗讀過程中教師為了提高朗讀的準確性，可借助專業錄音為學生提供規范的朗讀標準，隨后在第二遍閱讀時采取跟讀教學的模，最后可將聽與讀結合起來，提高閱讀的準確性。當學生掌握了準確的閱讀方法和技巧，對于學生未來的英語閱讀信心的建立也有非常重要的促進作用。

（三）讀后鞏固

1.口頭鞏固。復述是讀后鞏固的一個典型方式，不同學生由于閱讀能力上的層次差異，存在閱讀教學中對于不同閱讀內容的閱讀能力和理解能力不全面的問題，教師為了解決這一問題，針對復述難度較大的文字內容可以總結要點書寫出來，讓學生參照要點完成復述過程，對于學生來說，這是循序漸進提升閱讀能力的有效方式。另外，背誦也是提高閱讀能力的有效方式，背誦意味著學生不僅能記住語言形式和語言意義，更能夠將整個文章的含義在心里形成一個整體的印象，并了解文章內容中的邏輯關系情況，這種狀態下學生的閱讀語感也可以得到培養。

2.筆頭鞏固。這一環節主要是教師結合文章的主要內容，把語言形式和語言意義相結合，靈活設計筆頭練習，如：聽寫、翻譯句子，補全表格或短文等；也可以是對文章的縮寫、續寫、改寫等。近幾年高考作文命題中就出現了讀后概括（其中2019年和2020年的江蘇卷就中外文化交流活動進行了命題）和讀后續寫（學生行文時需要用原文中的劃線詞匯續寫，并且每一段話有首句提示）的題型。

3.拓展課外閱讀。教師不僅要依靠課內閱讀教學提高學生的聽、說、讀、看、寫等技能，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動來實現。課內的聽、說、讀、看、寫等教學活動重在培養學生興趣、指點方法、提供示范、訓練思維，而課外的閱讀活動重點在于開闊視野、增強文化意識、促進學生自主學習和養成良好的學習習慣。

二、結語

總的來講，英語閱讀中的跨文化背景是英語課程教學的自身特點，從閱讀教學的角度來說，教師不僅要重視學生的興趣和學習需求，更需要從專業的閱讀方法和技巧的運用上提高閱讀教學的質量。只有學生對閱讀從思想上提高認識，從行動上落實教學開展的要求，才能切實提升自身的英語閱讀能力。