淺議初中英語聽說活動的巧妙設計

■甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學 杜 麗

英語教學中，聽、說、讀、寫是英語教學活動的主要內容，但是聽說的基本功，卻來自英語課堂。從農村英語教學的現(xiàn)狀來看，英語課堂中的大部分時間是教師講，學生聽；小組合作學習過程中，往往看到一枝獨秀的“好學生”出盡了風頭，而大部分學生只是課堂的看客。那么如何發(fā)揮好初中英語課堂中“聽說活動”的效率？本文就從四個方面進行闡述。

一、情景激趣法

語言是口耳之學，語言的學習離不開環(huán)境的創(chuàng)設。

（一）聽力情境的創(chuàng)設

學生學習英語的主陣地就在課堂，教師盡量用英語組織教學，為英語聽力的學習創(chuàng)設情境，讓學生在英語課堂上就自然而然地進入英語學習狀態(tài)。教師從課堂問候語開始，整個課堂用英語教學，學生會很快進入英語語境中，來一場思維轉換：把母語思維轉換為英語思維，教師可采用學生已知的單詞和短語以及單句表達出學生能夠聽懂的意思。例如：

Everyone， attention please.

You must use your pen to write.

Mark the right answer.

Close your books and take out a piece of pa?per， we will have a quiz.

這些簡單的日常用語，教師在課堂中重復使用并輔助一定的肢體語言，學生很快就能掌握教師的口令性語言，并學會簡單的英語交流。這樣日積月累，堅持不懈，隨著時間推移，學生會產生一種從聽英語到說英語的沖動，當學生內心的聽說欲望被激發(fā)出來之后，學好英語會順理成章。

（二）說話情境的創(chuàng)設

說話的情境更要以激活學生現(xiàn)有的沉睡的英語知識為起點，創(chuàng)設學生熟悉的語言點。例如，人教版七年級英語下冊Unit 3 How do you get to school？

教師可以讓學生圍繞這一主題說一說交通工具：bike，on foot，bus，train，plane，subway，walk，car，boat。學生充分利用這些交通工具，說家人的上班、同學和自己上學的交通工具，同時訓練三單形式。

1.What kind of transportation is it？

It is...

2.It takes you about there hours to go to Bei?jing from Zhuhai by plane.

學生可以按照以上的句型提示進行小組內的合作交流，小組內學生可以發(fā)揮想象力構建一個情景劇，兩人表演，其他成員做記錄，對于成功和不足做好總結，為其他小組的表演和訓練提供一個參考。

這樣的情景設置，讓教學內容和學生的生活實際相結合，由學生之間上學、放學的交通工具練習，衍生出家庭成員外出旅游時使用的交通工具，這樣學生的英語學習視野就會隨之開闊，英語思維也會得到很好的鍛煉。所以一個好的教學情境的創(chuàng)設，能夠取得一舉三得的效果：教學內容掌握了，說話能力提升了，學生視野拓寬了。

二、面向全體法

英語課堂教學中常見的現(xiàn)象是：個別學優(yōu)生在課堂上出盡了風頭，可是大多數(shù)學生只是課堂的觀眾或者看客。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？其實根源在于教師的評價機制出現(xiàn)了偏差，教師的評價會對學生的學習行為做出調控。教師評價時應該照顧到每一個學生，不能給任何一個學生貼上標簽，讓每個學生都在教師的評價中找到學習的成就感。

由于學生家庭環(huán)境、性別、智力水平、性格、興趣、思維方式的差異，學習語言的興趣愛好、能力高低有著很大的差別。教師在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上，要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養(yǎng)目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的教育目的。

以七年級英語下冊Unit10 I’d like some noo?dles 為例，學生可以根據(jù)家人的生活習慣，說出家庭成員的飲食愛好，同時把本單元的內容和其他內容進行整合。

例如：學生訓練句型：

What would you like?

____I would like noodles.

教師先做一個調查，弄清學生的飲食習慣、學習能力，然后將學生進行科學有序的分組，每組成員的組成結構合理，學生之間能夠取長補短，每個學生在課堂說話活動中都能得到進步和成長。

學生A：Are there any vegetable in the beef noodles?（牛肉面里有蔬菜嗎？）

學生B：We want Kung Pao Chicken and some Mapo Tofu with rice?（我們想要宮保雞丁，麻婆豆腐加米飯）

能夠這樣對話的學生英語學習能力較好，詞匯量大，所以教師應鼓勵他們拓展訓練以下句型：

What kind of noodles would you like?(你想要哪種面條？）

What size would you like?（你想要多大份的？）—I would like a largemediumsmallowl，please?

(我想要一個大份的、中份的、小份的）

但是一部分學生只能說一些簡單的句型，如：

（1）What kind of noodles would you like?

（2）He’d like a small bowl of noodles.

（3）I’d like potato and cabbage noodles.

所以學生的活動設計，切記要從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待，通過分層備課、分層要求、分層指導、分層達標、分層作業(yè)、分層評價等手段，使不同類型的學生都學有所得。使每個學生都能生動活潑、主動健康地學到自己力所能及的英語知識和英語對話的技能，在說話訓練中不斷提升英語素養(yǎng)。

三、形式多樣化

英語教學中主張把教學內容以活動的形式呈現(xiàn)出來，可是如果一個月或者一學期用一種活動形式呈現(xiàn)不同的教學內容，學生會對這一方式產生厭惡情緒，學習活動的效果也是可想而知的。所以為了提高活動的實效性，教師要充分發(fā)揮自我的個性化教學機制，用多樣的方法、多樣的形式讓每一個學生都走入活動的中心，不能讓個別學生成為活動和學習的“邊緣人”。

教師在情景劇表演活動的設計上，要盡量多分組，給每個學生都安排角色，讓他們個個上臺刷臉。例如，表演英語情景劇《小紅帽》《白雪公主》《灰太狼與喜羊羊》《機器人》時，教師可將學生分成導演組、劇本創(chuàng)作組、表演組等不同的小組，學生會根據(jù)個人的特長、興趣和愛好，找到自己適合的角色。導演組的學生充分發(fā)揮他們的二次創(chuàng)作能力，把想象和情感注入劇本的排練中；劇本創(chuàng)作組的學生在尊重原著的基礎上會加上舞臺說明、出場動作、表演語氣和情感的表達等內容；表演組的學生拿到劇本之后，為了展示人物特點也會對劇本進行個性化加工。這樣一輪下來，在這一情景劇的表演中人人出力，都在不同的方面貢獻了自己的智慧和才華。臺前幕后“多次刷臉”，既提升了學生的合作能力，也鍛煉了學生的英語思維，并給學生提供了展示自己的舞臺和機會，他們是英語活動大舞臺的主角，是舞臺上最亮的那顆星。

高效課堂的最大特點是課堂內容的內化，學生在情景劇中的不同分工和展示都是對課堂內容的內化：是一個從自我內化到班級內化的一個攀升過程；也是多次“刷臉”，增強學習英語自信心的機會。

四、任務驅動化

我們在許多英語公開課中發(fā)現(xiàn)，聽說活動在小組里開展得熱鬧非凡，學生在活動中卻沒有實質性的收獲，活動收獲了盲目的“嘩眾取寵”的效果，探究其結果：教師在設計聽說活動時設計的問題沒有逐層升級、步步為營、層層推進，而是問題割裂化、任務零散化。那么怎樣能讓聽說活動效果凸顯，實現(xiàn)課堂效率的最大化呢？

新目標八年級英語下冊Unit6 An old man tried to move the mountains 中，學生的活動是這樣逐層設計的：首先是創(chuàng)設情境，來到故事王國給故事女王和王子講故事；其次評價愚公精神；最后發(fā)散學生的思維替愚公想辦法。這三個問題的設計就是三個活動的逐層遞進，學生從講故事的平地起步，到人物出現(xiàn)和人物品質的熏陶——愚公精神的感受，最后到英語思維的鍛煉——替愚公想辦法。

活動的開展本質上就是問題的解決：聽說活動也跟著爬坡式地呈現(xiàn)：教師播放中國神話《女媧補天》《后羿射日》等，學生用英語詞組或單詞講簡短的故事，這樣學生的原有知識被激活，學生個體不自覺地進入神話故事的角色中，于是就有了第二個環(huán)節(jié)：兩三個人自由搭配用完整的句子講好“愚公移山”這一個故事，可以用添油加醋法，這一環(huán)節(jié)中學生的小組合作、互幫互助、人際交往、自我演講能力都會淋漓盡致地得到發(fā)展；最后三言兩語說精神：這一活動是師生合作共同完成，主要以教師引領為主，學生既要聽懂也要會說，呈現(xiàn)形式：我說你接。最后就是集聽說活動為一體的思維發(fā)散：我來替您（愚公）想辦法。

五、結語

綜上所述，英語聽說活動是知識、技能、情感的有效整合。初中英語聽說活動的巧妙設計是對學生英語素養(yǎng)的提升提供最直接、最有效的途徑和平臺。