問題導向在小學高年級數學課堂情境創設中的應用

■福建省龍巖市永定區坎市中心小學 盧梅超

一、應用“問題導向”創設趣味性情境

在小學時期，即便學生已經升入高年級，但愛玩的天性依舊存在著，教師可以利用學生的天性，在進行數學教學時應用“問題導向”為學生創設出具有趣味性的問題情境，以此吸引學生的注意力，讓學生積極地投入情境中參與數學學習。在具體的實施中，教師可以將數學知識以多種多樣的形式呈現給學生，同時還可以引入一些現實場景，然后通過游戲、故事等引導學生學習相關的數學知識。例如，在人教版六年級數學下冊第二單元“百分數（二）”的教學中，為了加深學生對百分數的認識，教師在教學時可以將課堂創設成一個商場。教師可以選擇幾位學生作為商場里的售貨員，再選幾位學生作為顧客去買東西，然后教師再根據這幾位同學演示出來的場景，提出適當的問題“打幾折？”或者“多少錢？”最后讓學生根據問題搶答。當一位學生要買件300元的衣服，售貨員說：“現在促銷衣服一件8折”，這個時候教師要向學生提問“這件衣服多少錢？”而當一位學生要買一件300元的鞋子，售貨員說：“商場促銷滿三百減30元”這個時候教師要向學生提問：“這件鞋子打幾折？”通過這樣的方式，在現實的場景中穿插百分數的知識，不僅可以幫助學生掌握有關百分數的知識，同時還可以提高學生對數學知識的實際應用能力。

二、應用“問題導向”創設操作性情境

在小學時期的數學教學中，學生接觸的數學知識大多還比較淺顯，而且具有非常強的實際操作性，所以教師在進行這一時期的數學教學時，可以結合教材內容為學生創設出具有操作性的問題情境，讓學生在實際的操作中掌握數學知識。在具體的實施中，教師要謹記，創設的情境不能脫離教材，而且實操性要強，盡量讓每一位學生都能參與其中，同時教師也要多給予學生鼓勵和支持，使學生敢于實踐探索。例如，在人教版五年級數學上冊第四單元“可能性”的教學中，教師可以提前準備好盒子以及兩種不同顏色且不同數量的球，然后帶到課堂上，讓學生從中摸球。這里就以紅黃兩種顏色的球來說，學生每摸出一個紅色球就在自己的身上貼個紅色的貼紙，摸出一個黃球就在身上貼黃色的貼紙，然后等全班學生都參與摸球后，教師就可以提問：“同學們，在沒有數的情況下，你能分辨出哪種顏色的球比較多嗎？”這個時候，教師可以鼓勵學生大膽猜測，但大部分學生都表示是紅球多，然后教師繼續提問：“同學們能說一說認為紅球比較多的原因嗎？”這樣一來，學生在問題的帶動下，會主動地思考摸球游戲背后的數學原理，從而掌握本節課的數學知識。

三、應用“問題導向”創設啟發性情境

在小學時期的數學教學中，學生由于還未能形成利用數學知識解決問題的意識，所以很多時候當學生面對一些數學問題時，會不知道從哪兒下手，這個時候教師只需要給予學生一點啟發，學生就能輕松地解決這些數學問題。因此，在實際的數學教學中，教師在創設情境時可以應用一些對學生具有啟發性的問題，以此幫助學生將原本抽象的數學問題變得簡單。在具體的實施中，教師應該多注意情境的發展方向，并厘清數學教學的思路，這樣在課堂上才不會手忙腳亂，用問題將學生引導正確的學習軌道上。例如，在人教版五年級數學上冊第一單元“小數乘法”的教學中，教師可以為學生創設情境“學校要給教室的窗戶換上新的防噪音玻璃，現在需要先去采購玻璃，我們只知道玻璃的長是2.4m，寬是1.3m，請問要如何確定玻璃的其他相關數據？”在給出這個情境之后，教師還應該通過一些問題對學生進行啟發，像是“同學們，我們要用什么公式去計算玻璃的周長？用什么公式計算玻璃的面積？”然后學生在啟發下，很容易就會聯系到之前學過的長方形周長和面積的計算公式，學生再將已知的數據代入到公式中，很容易就能給出正確的答案。這樣不僅有利于學生對本節課數學知識的學習，還可以讓學生將所學習過的數學知識構建成體系，培養學生的數學思維。

四、應用“問題導向”創設懸念性情境

正所謂“學起于思，思源于疑。”問題是激發學生求知欲望的重要動力，當學生在一個事物上產生疑問，他的思維會促使他主動地學習相關的知識。而小學時期的學生求知欲是非常強烈的，所以教師在創設情境時，可以應用問題來為學生營造懸念，從而使學生主動地參與到學習中。在具體的實施中，教師可以根據教材內容合理地設置帶有懸念的問題，同時教師也可以將一些現實生活中的問題與數學知識進行巧妙的結合，從而引發學生的探索欲望，達到提高數學教學質量的目的。例如，在人教版五年級數學下冊第三單元“長方體與正方體”第三課的教學中，學生要學習長方體和正方體的體積，為了讓學生理解“體積”的概念，教師可以先給學生講“烏鴉喝水”的故事，然后通過這個故事向學生提問：“為什么烏鴉在瓶子里加入石頭后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了嗎？”學生很明確地表示不是水增加了，然后教師繼續提問：“那么同學們能告訴老師，它是因為什么喝到水的？”通過這一問題的提出，學生雖然無法準確地給出答案，但是卻在學生的心中埋下了疑惑的種子，這樣學生無須教師督促，就開始主動探索起來，最后教師可以在學生的激烈探討下，帶著學生進入本節課學習，并采用新的知識為學生解釋這一現象。

五、結語

總而言之，情境創設這一教學方式是提高數學課堂教學質量的有效手段之一，尤其是對于各方面能力都還非常欠缺的小學生來說，它既能調動學生學習數學的積極性，讓學生在課堂上更加專注投入，同時也能幫助學生理解各種抽象的數學知識，讓數學課堂的教學效率更高。所以教師一定要重視情境創設這一教學方式，并在情境創設的過程中有效應用“問題導向”提高情境的質量，引導學生更好地參與數學學習，使學生的思維在情境中受到啟發，進而為學生今后的學習和生活打下基礎。