新課改下小學語文合作學習活動的運用方式分析

■山東省膠州市北京路小學 張世德

一、合作學習活動對于語文教學的重要性

（一）充實課堂結構，提高教學質量

語文課堂普遍存在教學進度緩慢，教學難度大的問題。對于小學階段的語文教學而言，教師在課堂上開展合作學習活動，能有效調動語文課堂氣氛；通過學生參與合作活動給出的反饋，能發現現階段學生學習語文知識存在的多種問題，并且能通過不斷完善合作學習活動優化教師的教學能力。這樣每節語文課都能通過開展合作學習活動實現教師“放手”讓學生“學”，有效提高語文教學質量，讓課堂內容能更加豐富，獲得同行及學生的一致認可。

（二）鍛煉思維能力，實現全面發展

學生通過合作學習活動，對自身的想法進行闡述，同時不斷吸收同齡人對語文知識不同的看法及觀點，能有效提高自身的語文理解能力。同時在合作學習過程中，通過不同問題的提出以及尋找應對措施，能讓學生的思維活躍于語文課堂中，遇到問題不斷思考，而不是一味地等待教師講解，使學生學習語文知識的過程更具意義。組內的不同學生智能、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短。尤其學困生能在組內得到比在教師那里更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比教師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵其更加積極向上。

二、新課改下小學語文合作學習活動運用策略

（一）通過新媒體技術激發學生合作興趣

隨著我國媒體環境的不斷變化，新技術已經逐漸應用于各行各業，為人們的工作生活帶來極大的便利，對于教育教學領域亦是如此。教師在開展課堂的過程中，要熟知這些新媒體技術，并且將之合理運用于課堂教學中。在《蝙蝠和雷達》一課的教學中，教師可以利用新媒體平臺中關于蝙蝠這種動物的特質以及雷達技術的相關視頻資料，為學生播放，將全班學生劃分為四個區域，同時制定四個問題，使學生在觀看完視頻內容后，回答相應的問題。同區域的學生可以互相探討，對不同問題中的細化問題進行分工，并且可以將視頻中的畫面進行記錄，視頻播放完成后同區域成員具有疑問時，能進行二次復述。通過這種新媒體技術的運用，能讓學生從聲音、畫面兩種感官接收信息，幫助學生多元化地了解更多豐富的知識，使學生在合作過程中擁有更多分享想法的機會，實現高效的合作學習過程。

（二）以趣味游戲競爭模式鍛煉學生思維

以往教師在課堂中單一讓學生進行合作探討的方式，極容易讓學生產生枯燥感。利用趣味游戲競爭的模式，不僅能極大地調動學生的參與熱情，還能激發學生的好奇心，讓學生在課上能認真投入合作學習活動中，積極踴躍地發言，改善課堂氛圍的同時，也鍛煉了學生的思維能力。《松鼠》一文的教學過程中，教師可以針對這篇課文提出問題，然后組織學生以小組為單位進行討論，在小組討論后得出結論時，指定一個成員舉手搶答，教師對學生給出的答案進行點評，回答正確則為該小組加一分，錯誤則不得分或減一分。通過這種趣味游戲競爭的方式，能讓學生在課堂中更加重視小組合作，在攻克學習難點時可以全身心地投入其中，使自身的思維得到有效鍛煉。

（三）課堂營造生動氛圍豐富合作模式

一些學生在吸收語文知識時，常常會遇到一些難點。他們無法以較為直觀的方式吸收課堂內容，對于課文的理解程度不足，一些文字在他們的眼中沒有畫面感，并且在合作學習的過程中，他們也只是根據課本上的文字進行討論。當這些學生集體陷入難點問題帶來的疑惑，或意見不統一時陷入對探討過程的迷茫中，往往合作學習活動不能順利地進行。教師針對這些問題，應該營造生動活潑的氛圍，創設生活化情境，使學生能提高在語文課堂中的參與感，并且通過這種形式使學生更加直觀地理解語文知識，有效提高合作學習的效率。比如，在《將相和》一文的教學中，教師可以組織學生以小組為單位，在課堂上表演情景劇，還原這篇課文的內容。首先在組內針對這篇文章中“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”的故事進行探討，隨后再討論角色的扮演，組內成員分別對“藺相如”“廉頗”“秦王”“趙王”的角色進行分工，然后按照課文中的劇情進行演繹。這種方式能改善語文課堂沉悶的氛圍，提升學生的課堂參與度，同時能使學生吸收知識的過程更加容易，幫助學生提高語言表達能力。

（四）注重科學合理的教學評價使用方式

教師的教學評價對于學生而言是至關重要的。小學階段的學生心智處于不斷成熟的階段，對于帶有導向性的語言，很多學生都會受其影響，改變對自身語文學習能力的看法和觀點。為此，則需要教師不斷完善自身的教學評價。教師可以采用即時量化評價與階段等級晉級相結合的方式。即時評價按照量化評價的機制進行，當課堂上課鈴聲響起后，某一小組沒有進入學習狀態，課前準備不足時，教師對該小組減分。課堂上對表現較好的小組進行加分。比如，《草船借箭》教學中，教師提出問題：“為什么諸葛亮可以借箭成功呢？都有怎樣的因素？”然后組織學生在組內討論，對“辨別天氣”“擴大受箭面積”“提示射箭方向”的回答進行點評，每答對一個要加一分。為調動學生持久的參與性與持久性，階段性等級晉級評價是不可缺少的。學生達到一定的積分，教師可以為學生設立一些不同層次的“角色”，比如，“合作小能手”“合作小標兵”“合作小狀元”稱號，晉級的小組領取一枚磁性圓貼，在教室墻上的表格中貼上小組成員的照片。這種評價模式能極大激發學生的學習熱情，使學生能在不斷向上攀登的過程中體會到語文學習帶來的成就感，提高語文學習的積極性，進而對語文小組合作學習的參與度得到有效提高，實現語文素養的普遍提升。

三、結語

綜上所述，想要正確開展合作學習活動，發揮集體作用提高學習效率，就需要教師不斷以新課改教學理念為主，將學生作為教學活動的主體，多聽取學生帶來的反饋，幫助學生積極應對合作學習活動中存在的問題，同時自身也要不斷提高職業素養和專業能力，為學生樹立良好的榜樣，使其能夠以正確的心態面對語文學習，同時培養良好的合作意識，幫助學生的綜合素質得到良好發展。