基于核心素養的小學低年級閱讀教學研究

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學 張芝蓮

小學低年級學生的學習能力較差，因此，小學語文教師在引導低年級學生學習時要投入大量的精力，以此保證閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，通過文章閱讀加強對學生思想的影響，確保學生可以在閱讀課堂中逐漸地提升學習能力。

一、小學低年級閱讀教學中出現的問題

（一）對閱讀教學工作認識不足

在小學低年級閱讀教學中，教師想要在核心素養理念下提升學生的閱讀能力，就要對現階段閱讀教學工作中出現的問題進行全面的分析。只有在明確其問題的基礎上，才能采取針對性的措施提升閱讀教學水平。在教學觀念方面，部分教師的教學理念較為陳舊。教師在閱讀教學工作中往往會根據課后的問題引導學生進行文章閱讀，沒有在教學工作中注重學生能力及思想水平的提升，不利于學生的全面發展。另外，學生在學習過程中也不能充分認識到提升閱讀能力對自身綜合素養的影響，學生不能積極參與到閱讀教學中，對閱讀教學的質量造成了極大的影響。

（二）課堂教學主體為教師，學生主動性不強

小學低年級學生的年齡較小，在學習過程中常常會被課堂內外的事物吸引，注意力難以保持高度集中，無法全身心地投入學習。而且當學生具備空閑時間時，其也不會主動思考閱讀中出現的問題，而是與同學做游戲或者沉迷于電子產品。學生在閱讀教學中對教師的依賴性較強，學習主動性較差，對閱讀教學的開展有著一定的影響。另外，教師在教學工作中也并未意識到學生的主體地位，往往強制學生按照自身對教材及文章的理解進行學習，導致學生在閱讀中感受不到趣味性，也會在一定程度上降低學生的學習主動性。

（三）閱讀教學目標不符合核心素養要求

閱讀教學目標與核心素養要求不相符是閱讀教學工作中存在的問題之一。教師要加強對該問題的分析，確保在核心素養教學理念下高效地解決該問題，進而提升小學低年級閱讀教學工作的質量。在教學改革工作不斷推進的情況下，教師并沒有根據教學工作的要求對教學方法進行改進，教師缺乏創新意識，教學目標設置不合理，教學工作開展水平較低，學生無法在低效的課堂中提升閱讀能力，對學生的發展極為不利。

二、核心素養下小學低年級閱讀教學策略

（一）激發學生閱讀興趣，提高其積極性

在明確核心素養下閱讀教學工作中存在的問題后，教師要針對該問題采取針對性的措施對工作進行改進，以此提升閱讀教學工作的水平，加強對學生的影響。在改進語文閱讀教學工作的過程中，教師要注意培養學生的閱讀興趣，使其對閱讀教學保持較高的期待，確保學生能自主自發地融入閱讀課堂，保證閱讀教學工作的高質量開展。在激發學生學習興趣的過程中，教師要加強對多媒體技術的利用，通過視頻及圖片中鮮艷的色彩提升教學內容的視覺沖擊力，進而激發學生的閱讀興趣。

（二）通過朗讀提升學生對文章的理解

教師只要求學生對文章進行默讀是無法引發學生與作者的情感共鳴的，閱讀教學水平較低，會造成大量時間及精力的浪費。針對這種現象，教師在閱讀教學過程中要注意采取朗讀的方式進行文章閱讀，確保學生在朗讀的過程中可以充分體會其中情感，以此加強對學生思想的影響，在提高學生閱讀水平的同時，促進學生思想覺悟的提升。例如，在《小青蛙》一文朗讀的過程中，學生可以通過朗讀對話了解小青蛙的處境，與其產生情感共鳴，幫助學生充分認識和理解“今日事、今日畢”的思想，為學生未來的學習及工作打下良好的基礎。教師要在學生朗讀的過程中對其朗讀流暢程度、表情等分析，明確學生對文章的理解情況，針對學生不理解的部分進行文章講解，幫助學生更好學習相關知識。

（三）注重積累語言知識，培養學生語言構建能力

核心素養理念下實施閱讀教學工作，教師要注意提升學生的語言構建能力，確保學生能將學到的知識應用到與人交流、寫作中，進而提升學生的綜合素質。在閱讀教學中，教師應要求學生對文章中的優美語句進行反復的閱讀，明確其語言表達的特點，以此提高學生的語言表達能力。另外，在學生反復閱讀后，教師應要求學生對文章內容進行復述，保證在復述的過程中逐漸培養學生的語言構建能力，確保學生可以在閱讀過程中可以形成具有自身特色的語言表達體系。

（四）選擇合適的書籍進行閱讀訓練

想要提升學生閱讀能力，就不能將學生的閱讀范圍限制在教材中，應該引導學生擴大閱讀范圍，以此增加學生閱讀量，使其在閱讀的過程中逐漸積累相關知識，拓寬學生的視野，促進學生的全面發展。引導學生選擇適合其年齡段閱讀的內容也是提升學生興趣、拓展學生閱讀量的重要環節。教師要對學生的特點進行分析，充分認識到低年級學生存在著識字量較少、理解能力及總結能力不足等特點，注意選擇通俗易懂，故事情節簡單的書籍供學生閱讀，提升學生的閱讀興趣，確保學生能積極地參與到閱讀教學中。

（五）建立讀書小組，分享閱讀所得

學生之間難以避免地會存在一些差異，教師要明白每個學生對文章的理解是有所不同的。因此，教師在教學過程中要對學生進行分組，引導學生在閱讀后以小組為單位分享閱讀心得，進而實現培養學生閱讀能力的目的。小組合作學習中，分組工作十分重要。在對學生進行分組時，教師要全面掌握不同學生的閱讀能力及思想水平，根據不同學生的情況進行搭配，保證學生可以在分組閱讀中加強對其他同學的影響，使學生可以在閱讀過程中接觸到更多思想，進而提升學生的思維能力、溝通能力。

三、結語

在核心素養理念指導下，教師要對小學低年級閱讀教學工作中存在的問題進行分析，明確教師對閱讀工作認識不足、學生閱讀主動性不強、教學目標與當下教學理念不符等問題的影響，并提出針對性的解決措施，進而提升閱讀教學的質量。新形勢下，教師要在閱讀課堂中注意激發學生閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性，并對學生進行閱讀訓練，切實提升閱讀教學的質量，滿足核心素養理念對閱讀教學工作的要求。