初中語文閱讀與農村習俗的有效整合探究

■福建省莆田市城廂區莆田第十二中學 陳玉勇

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生不想讀

學生閱讀積極性不足是閱讀教學活動中暴露得最為明顯的問題。受多方面因素影響，農村初中生經常表現出對讀興趣不足，不愿在語文課堂上聽教師講解傳統文化、民俗故事。不僅如此，他們的獨立人格意識逐步形成，正值叛逆階段，往往在教師引導閱讀時表現得十分抗拒。久而久之，不僅影響著學生自身的學習質量，還削弱了教師的教學積極性，形成惡性循環，嚴重阻礙學生后續的個人發展。

（二）學生沒得讀

語文是一門復雜的綜合性學科，僅僅讀教材文章無法達成最理想的學習效果，對學生綜合素質的促進作用也是十分微小的。這便要求教師應適當拓展一些課外素材。但是，農村的學習資源是有限的，無論是經濟文化建設還是教學硬件設施都在不同程度上落后于城市，這便使一些學生雖然有讀的欲望，但沒有讀的空間、沒有讀的選擇，阻礙了教學活動的推進。

（三）學生主體地位缺失

學生主體地位缺失是導致其積極性不足的關鍵原因，也是造成教學低效的核心原因。目前來看，仍舊有一些語文教師局限在刻板的思維中，一味地根據自己的經驗向學生灌輸知識內容，并不關注學生的個人體驗。這便導致學生只能機械性地接受，沒有獨立的思考空間，無法獲得良好的閱讀感受，逐漸喪失讀的興趣。

二、整合農村習俗對語文閱讀教學的意義

（一）豐富教學內容

優美的自然風景，原生態的生活氣息，傳統的文化與寶貴的歷史人文情感，一同構成了獨具特色的農村風俗。這些洋溢著地域特色的民風民俗，無一不透露出了中華文化的多樣性，表達了語文知識和情感的多元性。如果能將農村習俗融于語文教學活動中，必然能進一步豐富內容，幫助學生在更深的層次上感受文化、發展素養。

（二）提高閱讀能力

閱讀本身就是一個相對開放的自主學習活動，是學生站在客觀的角度上根據主觀體驗理解文章的行為。也就是說，教師應為學生提供一個開放性的閱讀空間，并幫助他們以更活躍的思維感悟文章。或者可以說，學生能通過閱讀獲取到的知識應該是無限的，這便要求在教學過程中，教師不應將課程局限于教材之內，而是要適當地借助外部素材進行延伸，而閱讀教學與農村習俗的融合可以達成這一目標。

（三）培養情感態度

觀察目前的初中生，他們中的大多數對農村生活、農村文化存在偏見，認為農村是落后的、是不進步的，認為其習俗與文化是無價值的。這種偏見嚴重阻礙了他們文化意識的形成與完善，制約了他們綜合素質的提升。對此，將農村習俗與閱讀教學結合在一起，能于潛移默化中將農村文化滲透到學生的生活中，逐漸改變他們的刻板印象，培養其正確認知文化多元性和生活多樣性的情感態度，促進其正確價值觀念的形成。

三、初中語文閱讀整合農村習俗的具體策略

（一）教師以身作則，帶領學生閱讀

教師不僅僅是學生學習的引導者，更是他們生活的領路人。語文也不僅僅是一項枯燥的學習活動，而是與日常生活息息相關、密不可分。對此，教師必須時刻注意自己的言談舉止，為學生樹立良好的榜樣形象，進而以榜樣力量帶領他們開展多元閱讀。這也就意味著，無論在語文課堂上還是在現實生活中，教師都應保持閱讀，以自身的行為影響學生，進而在課堂授課時旁征博引，向他們傳遞而更多的情感與文化，包括農村習俗。如此，在潛移默化中為其營造出一個良好的學習環境，讓他們不自覺地進行閱讀，了解習俗。

（二）重視課前預習，鼓勵自主學習

課前預習是語文閱讀教學活動中十分關鍵的一個環節。在傳統的教學模式中，教師往往是直接對教材文章進行講解，學生自主閱讀機會很少，思考空間也稍顯不足。對此，教師應正視課前預習的重要性，提前布置預習任務，讓他們自主讀文章并記錄下自己的感受。如此，通過提前預習，學生對文章背景、作者經歷以及其中蘊含的人文色彩、習俗信息均能形成一定的了解，自然可以在課堂教學活動中快速進入角色，實現高效學習。同時，教師還可以在布置預習任務時指出相關的習俗文化，要求學生先了解該習俗、再讀文章，從而實現習俗與文章的深度融合，豐富他們的情感體驗。

（三）創設文化情景，調動閱讀熱情

情景的創設是十分重要的，一個相對真實的情境能為學生的深入理解奠定良好的基礎。同時，越是在輕松、自由的氛圍中，學生的積極性越高，學習效率也會隨之增高。對此，在引導閱讀時，教師可以借助多媒體等工具呈現民俗故事，營造相關文化氛圍，使學生產生身臨其境之感，調動他們讀相關文章的熱情。此外，教師還可以鼓勵學生講述自己知道的習俗，打造開放性的分享空間，為學生的情感滲透、思維碰撞做鋪墊，進一步營造濃郁的學習氛圍。以人教版八年級下冊《春酒》一課為例，在帶領學生讀文章之前，教師可以講述莆田市農村人民初一拜祭祖先，初二“不相往來”，初三迎年，初八夜半點燭燒香、初十邀飲春酒、賀“玉皇至尊”神誕的春節習俗，并通過多媒體工具播放相關的活動情景，調動他們的熱情，讓他們在了解家鄉春節風俗的同時對其他地區的春節故事產生好奇。進而，在讀教材文章時，學生就會表現出更高的積極性，獲得更理想的學習效果。

（四）融入小組合作，促進探究交流

新的課程改革強調：“語文教學應注重培養學生的自主學習能力”。同時，當今社會也更加需要具有自主能力、合作意識的創新型人才。因此，在授課時，教師可以嘗試弱化自己的影響，將學生按能力水平的差異打亂分組，布置與文章內容相關、涉及農村習俗的探究任務，讓他們以小組為單位分析文章、挖掘風俗文化和人文情感。如此，在思維的碰撞中，學生不僅能圍繞問題主線梳理出文章脈絡、多元把握作者思想感情，還能形成一定的合作意識，這對學生核心素養的培養大有幫助。

總而言之，在初中語文的教學活動中，教師應大膽創新，積極轉變刻板的思想觀念，正視農村習俗對傳遞文化的重要意義，適當引用、適當借鑒、多元整合，從學生的角度出發給予最合適的指導，在相對自由的基礎上鼓勵他們自主學習，在講解基礎文化知識的同時培養他們的學習習慣，深度提高其能力水平，并將情感教育滲透其中，促進其核心素養的提升，從而實現教學成效的最優化，為農村初中生的全面發展奠定堅實基礎。