基于兒童立場的幼兒園自然教育“悅動”課程實踐

■福建省龍巖市上杭縣實驗幼兒園 上官曉夢

一、當前開展幼兒自然教育遇到的問題

（一）缺乏足夠重視

大多數(shù)幼兒園缺乏一定的開放性，教師只是帶領(lǐng)幼兒在有限的、狹隘的室內(nèi)進行活動，幾乎很少有戶外活動的時間。同時，很多家長也覺得去戶外場所、自然環(huán)境中進行活動不安全，鎖定于高級的、脫離自然環(huán)境的活動，對幼兒的自然教育不予支持，致使自然教育的開展得到了限制。

（二）過分追求形式

當前大部分幼兒園都過分追求形式化的教學活動，投入過多的成本購置器材和玩具等，以確保幼兒活動的正式化、規(guī)范化，雖然這些游戲活動感覺很規(guī)范，但是有太多的條件約束，居于幼兒的年齡太小，這樣的形式反而抑制了他們活動自主性的發(fā)揮。

（三）資源利用過于粗放

一些幼兒園也倡導自然資源的合理應(yīng)用，但是資源得不到合理優(yōu)化配置，場地、材料和組織方式等都相對欠缺，導致有效的教學活動不能有效、順利地實施和開展。比如，有些幼兒園自然教育的材料無法科學合理擺放及搭配，材料不能分類擺放、資源利用比較粗放，抑制了自然教育優(yōu)勢的有效實現(xiàn)。

二、自然教育的重要特征

1.每個地區(qū)幼兒園的自然教育獨具強烈的民族風情和地方特色。受民族文化、區(qū)域經(jīng)濟的影響，各區(qū)域的自然教育都有明顯的差異性，而具有地方特色的自然資源符合各區(qū)域幼兒教育的基本需要，推進了地方幼兒教育教學活動的高效開展。

2.自然教育活動投入成本極低，取材較為靈活方便。自然教育資源完全來自大自然、民間，不僅回收利用一些廢棄物品，還能把自然資源的合理優(yōu)化配置，拓展了游戲形式和內(nèi)容，突破了形式、材料的限制。

3.自然資源與科學活動的有效結(jié)合，能增加科學活動的吸引力和趣味性，實現(xiàn)新課改和“寓教于樂”理念的要求。自然教育活動與幼兒內(nèi)心憧憬的活動環(huán)境完全契合，生活化的教育情境能增強幼兒參與活動的積極性，使活動變得更具娛樂性，繼而促使學生在“玩中學，學中玩”，增強幼兒知識的積累。

三、開展幼兒自然教育“悅動”課程的具體路徑

（一）發(fā)展創(chuàng)新原生態(tài)游戲，激發(fā)幼兒活動的興趣

美國著名教育家杜威曾說：“游戲如同包裹苦藥的一層‘糖衣’，這種糖衣炮彈的轟炸下，幼兒會將苦藥完整地吞下肚?！苯處熾m不能將游戲視為唯一的吸引幼兒參與活動的制勝法寶，但可以使幼兒通過游戲的情境形成自主學習、發(fā)現(xiàn)和探索的意識，激發(fā)起他們自由活動的無限興趣。

幼兒對鮮艷的色彩會產(chǎn)生較強的興趣，會產(chǎn)生積極自主的活動熱情。比如，有一種叫作“騎馬”的鄉(xiāng)土游戲，竹竿就是戰(zhàn)馬，教師將整個竹竿切成長度適宜的多個短竹竿，指導幼兒用顏料涂抹上各種顏色，還可用彩紙粘貼成多種色彩，最后自己動腦筋制作一個雄赳赳的馬頭，粘在竹竿的頂部，幼兒對自己制作的玩具愛不釋手。再如，一種“滾彩球”的鄉(xiāng)土游戲，利用廢報紙揉成一個個圓形的球，將這些球涂上五顏六色的顏料，等干透了用寬條透明膠帶一個一個纏滿，這些多彩絢爛的彩球吸引了幼兒的眼球，他們時不時用手去碰一下，用腳去踢一下，他們還比賽看誰手中的球滾得最快，看誰的球拋得最高……鄉(xiāng)土游戲的引入和創(chuàng)新，給幼兒帶來了異樣的感覺，激發(fā)起幼兒活動的興趣和積極性。

（二）突破空間的限制，提升幼兒的身體機能

第一，室外向室內(nèi)的遷移。一般情況下，“打彈珠”這個游戲是在室外的環(huán)境中開展的，但外邊的地面在衛(wèi)生方面得不到保障。由此，可以轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進行游戲，整張桌子作為比賽場地，將廢棄紙盒的四個角摳出洞，用廢棄的水果網(wǎng)袋粘在洞的底部，比賽的規(guī)則就是將彈珠打進網(wǎng)洞，看誰最快最準打進網(wǎng)洞，誰就獲得勝利，這種方式既安全又衛(wèi)生，非常適宜幼兒玩耍。比如“跳格子”這個游戲，可以在室內(nèi)大廳內(nèi)用五彩的即時粘貼成很多格子，即使下雨下雪也不影響游戲的開展。

第二，室內(nèi)向室外的遷移。例如，“金鎖銀鎖”這個游戲就轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進行，教師告訴幼兒游戲的基本規(guī)則，然后站在室內(nèi)大廳的中間，幼兒圍著教師不停地走動，當最后一句說“貓捉老鼠，快快抓住”，這時教師張開手臂、學生馬上簇擁到教師周圍集中，教師掌心朝下，每個幼兒都將手指點到掌心下邊，當教師說：金鎖銀鎖，馬上就鎖?！苯處熓志臀站o，握緊誰的手指，誰就表演節(jié)目，這樣的游戲具備了體育運動的特征，提升了幼兒的身體機能。

（三）挖掘自然資源的價值，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

自然教育活動鮮明特征就是純天然、與大自然緊密聯(lián)系，與田間生活的緊密結(jié)合，對培養(yǎng)幼兒的吃苦耐勞品質(zhì)有積極作用。比如，我們設(shè)計了農(nóng)村秋收的一款“揀麥茬”的游戲活動，麥茬是割完麥子后遺留的一段短跟，我們將其改為“撿谷穗”，規(guī)則是這樣：幾個幼兒蹲下來扮演“谷穗”，其他幼兒圍著中間的幼兒沿順時針方向轉(zhuǎn)圈，說道：“撿、撿、撿谷穗，撿到天黑好害怕，身邊有土墩就坐下”，并用手輕拍“谷穗”的頭，所有幼兒齊唱兒歌，一說到“就坐下”，撿谷穗的幼兒便坐下來，游戲結(jié)束。這個獨具民間特色的游戲活動全面體現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞作、熱火朝天的場景，這樣對培養(yǎng)學生形成勤勞、吃苦的勞動意識以及熱愛勞動的品質(zhì)具有較為關(guān)鍵的作用。

（四）親子互動的自然教育，增進家長與幼兒的心靈交流

自然教育的選材均來自民間、大自然，獨具自然風情的傳統(tǒng)活動是幼兒教育不可或缺的活教材，值得學習和推廣。幼兒園可以將這些傳統(tǒng)活動改編成親子活動，比如“跳房子”可以這樣改編：活動開始前教師提到了活動規(guī)則、注意事項和安全問題并要求家長做好防護措施，家長和孩子組成聯(lián)盟，將各自一只腳捆綁一起，這樣再正常開始跳房子的跳躍活動，家長還可針對一些不妥地方有意識地指導孩子，并促進活動順利高效完成。

（五）小組合作的團體比賽活動，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神

自然教育活動也具有競爭性，為了贏得最后勝利，小組內(nèi)的幼兒齊心協(xié)力、共同合作，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒團隊協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了幼兒交流和社交的能力。例如，在組織“踢毽子”比賽時，教師將幼兒分為若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)看看哪組踢毽子的次數(shù)最多，哪組就獲得最后勝利，既培養(yǎng)了他們的競爭意識，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。