幼兒園音樂教學游戲化的研究探析

■甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 楊麗婷

音樂是一門兼具知識性和技術性的藝術學科，能通過聲音來表現某種事物、情感和意境，但是音樂的表現形式又是抽象的，對幼兒來說，欣賞和理解還是存在一定的困難。在新時期的幼兒園音樂教育指導過程中，教師要在生本理念的指引下，嘗試從幼兒的成長規律和興趣愛好入手，將游戲化教學模式與傳統的音樂教學相結合，以使幼兒在玩的過程中既能收獲快樂，又能在這種靈活、自由教學模式的引領下，獲得音樂知識的積累與音樂能力的提升。基于此，本文筆者便立足自身教學經驗，就音樂游戲化教學在幼兒園中的應用進行相關闡述，以供參考、交流。

一、幼兒園音樂教學游戲化的意義

（一）有助于發展幼兒的音樂學習能力

幼兒好動、愛玩，他們幾乎對游戲活動沒有任何抵抗力，將游戲活動引入幼兒園的音樂教學中，不僅能激發幼兒的參與熱情，還能為幼兒創造快樂且富有吸引力的音樂學習環境，進一步激發其對音樂的學習興趣，也能使幼兒在興趣的驅使下主動感知音樂的旋律、音色、節奏等內容。并使其在主動參與音樂學習的過程中，有效學習和掌握音樂知識，促成幼兒音樂學習信心和音樂學習能力的提升，也能為幼兒音樂潛能的開發奠定基礎。

（二）有助于提升幼兒的音樂創造能力

游戲活動是新時期幼兒教育中必不可少的一種活動形式，音樂也是在幼兒教育中占有重要地位的美育學科，將二者結合起來既是對幼兒教育教學的一種創新，還能讓教學散發出無窮的魅力。并且幼兒在參與音樂學習的過程中，能夠在游戲活動的引領下跟隨音樂旋律隨性地唱、開心地跳，可以自由表達自己對音樂的感知，從而有效助力幼兒音樂創造能力的發展，使其能用自己個性且富有創造力的方式表現音樂，進一步幫助幼兒形成獨特且獨立的音樂個性。

（三）有助于幼兒身心和諧成長

音樂是一門富有情感的藝術，將游戲活動引入幼兒園音樂教學中，能帶給幼兒情感上的快樂體驗，使其在主動參與音樂學習的過程中產生與音樂之間的情感共鳴，豐富其情感認知的同時，還能增進幼兒的審美感知。不僅如此，幼兒在主動參與音樂活動的過程中，還能通過歌曲演唱、舞蹈展示和樂器學習等音樂活動鍛煉肺活量，鍛煉肢體的協調能力等，進一步助力幼兒身心和諧和全面成長。

二、幼兒園音樂教學游戲化的策略

（一）音樂游戲中選擇適合幼兒的音樂旋律

合適的音樂是高質量開展幼兒園音樂教學活動的關鍵，也是音樂游戲高質量開展的必要條件。因而在實際的幼兒園音樂教育活動開展過程中，教師要有意識地根據教育主題等為幼兒挑選適合的、易于記憶和理解的音樂旋律，進而使他們能在音樂游戲的引領和帶動下，更快速地學習和掌握音樂，促成音樂教育活動的高效率開展和音樂教育目標的進一步達成。幼兒由于年齡比較小，各方面能力還不高，對音樂的理解和感知能力都相對比較差，在挑選音樂時，幼兒教師便可以挑選一些旋律簡單、歌詞易懂且重復的兒童歌曲。例如，在實際音樂教學活動中，可以給幼兒挑選兒歌《點點蟲》（點點蟲，蟲會爬，點點雞，雞會啼，點點狗……），以借助其中有節奏的韻律和齊整的歌詞幫助幼兒快速記憶兒歌。并且在此基礎上，教師還可以增加音樂游戲活動的難度，引導幼兒跟隨歌詞做動作，比如唱到“雞會啼”時，就引導幼兒模仿小雞的叫聲，唱到“狗會叫”時，就模仿小狗的叫聲……以借助簡單的韻律和淺顯易懂的歌詞幫助幼兒學習音樂，借助音樂游戲活動的層層遞進式開展，促成音樂教學活動的順利和高效率進行。

（二）音樂游戲中創設優質的音樂學習環境

幼兒年齡較小，但對周圍事物的感知能力非常強，在組織開展音樂游戲活動時，教師要注意環境對幼兒音樂學習的影響，嘗試借助優質的音樂環境活躍音樂游戲活動的氛圍，并從物質、心理等方面給予幼兒自由、和諧、快樂的音樂學習體驗，使其喜歡上參與音樂游戲，也喜歡上學習音樂，充分感知音樂給生活帶來的樂趣。

例如，在組織幼兒學習《拔蘿卜》這首兒童歌曲時，教師可以事先給幼兒準備老公公、老婆婆、小姑娘、小貓等歌詞中人物的頭飾若干，并準備一個大型毛絨玩具代表“蘿卜”。進而在音樂的引領下，請幼兒挑選自己喜歡的頭飾，并跟隨音樂隨性模仿各個人物參與拔蘿卜的行為以及用力拔蘿卜的狀態（老太婆，快快來，快來幫我們拔蘿卜…小姑娘，快快來，快來幫我們拔蘿卜……）。以借助充足的活動材料滿足幼兒的游戲需求，使其能夠在模仿和參與音樂游戲活動的過程中，在和諧和趣味的游戲環境中，增進與教師之間的交流與互動，這樣既能幫助幼兒有效理解歌詞的意思，又能使其真切體驗人多力量大和同伴之間相互合作的積極情感。

（三）音樂游戲中引入趣味化的音樂故事背景

每一個音樂背后都有不同的作者，蘊含和表達著不同的音樂情感，這是音樂教學的重要內容，同時也是幼兒在音樂學習過程中的難點。因此，教師在組織開展音樂活動時，要加強對音樂背景知識的講解，并能在游戲化教學模式的指引下，將音樂背景故事情境化，以在增添音樂教學趣味性的同時，使幼兒能在快樂的情緒體驗中深刻感知音樂的內涵。

例如，在組織幼兒學習《袋鼠媽媽》這首兒童歌曲時，教師可以引導幼兒成雙成對地玩“袋鼠媽媽和袋鼠寶寶”游戲。首先讓幼兒一前一后面向同一個方向站立，扮演“袋鼠媽媽”的幼兒站在“袋鼠寶寶”的身后，并將手放在“袋鼠寶寶”的肩膀上，一邊跟著歌曲的錄音欣賞音樂，一邊有節奏地唱歌、跳舞。并在最后一句歌詞中（乖乖和媽媽相親又相愛），引導幼兒做一個動作來展示“相親相愛”，比如擁抱，同時可以引導幼兒進行角色交換，再次進行歌唱。借此，不僅可以在音樂表演游戲中帶領幼兒感知音樂內涵，還能引導幼兒思考和回想“自己的媽媽是怎樣愛自己的？”“自己與媽媽之間有哪些親密的小游戲？”等，以使幼兒在學習歌曲時，能感受到與媽媽一起相親相愛的快樂與幸福。

（四）音樂游戲中進行有針對性的音樂指導

游戲在幼兒園音樂教育中的應用既要體現其中的自由性，又要包含教育性。在組織開展音樂游戲化教學時，教師既要保證其中的游戲內容，又不能忽略音樂的教育價值，給予幼兒適時、科學的音樂指導，使幼兒在感知學習規則的同時能積累音樂知識、學習音樂技能，充分激發幼兒對音樂的學習欲望和興趣，促成音樂教育和幼兒音樂學習的協同發展。

在某次音樂教學活動中教師給幼兒帶來了音樂《幸福拍手歌》，剛聽了一遍，他們就能跟隨歌曲中強烈且歡快的節奏進行拍手、跺腳的動作，這讓教師很是欣喜，并且為了進一步激發幼兒音樂學習的積極性，教師對幼兒說：“孩子們，你們真是太棒了，竟然不用老師幫助，自己就找到音樂的節奏了。”從而使幼兒的音樂學習信心和學習成就感大增。并且在此過程中，教師還會有意識地觀察班上每一個幼兒的表現，與他們進行眼神交流，及時發現他們的音樂學習問題，及時調整自己的音樂教育策略，并且還會主動拉住性格內向、不合群幼兒的手，帶領他們隨著音樂一起動起來，和他們一起“瘋”、一起鬧。還可以在歌詞教唱過程中引入拍手、跺腳的動作，使幼兒能真正在玩中學、在學中玩，使音樂游戲活動開展收獲事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，幼兒園音樂教育游戲化模式的引入不僅是對音樂教育模式的優化，還是對現階段“以幼為本”教育理念的切實貫徹與落實，能引導幼兒在快樂的情緒體驗中感知音樂、探索音樂和創造音樂，從而在踐行“寓教于樂”幼兒教育模式的同時，有效助力幼兒想象能力和創造能力的發展，使其能在音樂的引領與美育下不斷提升自己，促進其綜合素質的全面成長。