初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略

■福建省龍巖市永定區湖雷中學 熊敬元

一、激發學習興趣，奠定自主學習基礎

對學生學習來說，學習興趣的培養是激發學生主動參與課堂學習活動的源動力。只有學生對歷史知識的學習充滿了興趣，才會積極主動地參與到課堂學習中，在興趣的驅動下自主地學習。基于學生學習的實際特征，在培養學生自主學習能力的歷史課堂教學設計環節，教師要有所側重地針對學生學習興趣的培養進行教學設計，幫助學生在歷史課程的學習過程中逐步養成良好的學習習慣，從興趣入手，享受歷史課程的學習過程，不斷提升學習能力。在日常的授課環節，教師可以通過問題引導的方式代替單一講授型的授課過程，激發學生的好奇心理和求知欲，科學地指導學生主動參與歷史學習。例如，在學習《原始的農耕生活》這一課的知識時，教師就可以結合初中生學習特點，以教學問題為驅動，提出相關問題：“在河姆渡和半坡遺址的考古研究中，發現了一些被打磨得比較光滑的骨器、石器以及箭頭魚叉等物品，請同學們結合自己的學習知識，聯想一下他們當時的生活狀況是怎樣的？”通過這種具體化的問題設計，進一步提高學生自主學習意識，引導學生結合課本教材內容進行主動的探究學習，加上合理的想象，還原歷史場景。在這種以學生為主體的教學設計中，學生的學習興趣和探究意識被充分調動起來，為學生自主學習能力的提升奠定良好的基礎。

二、營造課堂學習情境，促進學生主動學習

在初中歷史課堂的教學活動中，根據教學內容創設學習情境是保障課堂教學有效性的重要策略之一。對歷史課程的教學而言，單純地依靠教師的講解是遠遠不夠的，課本知識中全是密密麻麻的文字，學生在學習時很容易產生厭倦的學習心理，難以保障有效的課堂教學質量。在構建學生自主學習的課堂教學實踐過程中，教師就可以為學生適時地引入多媒體教學的內容，將文字語言教學與現代化教育方式進行充分的融合，構建真實的學習情境，讓學生在這種真實的情境中主動地參與和探究，為學生自主學習能力的提升創造有利的教學條件。在構建教學情境的課堂實踐環節，教師既可以利用多媒體教學的方式為學生展示真實的史料視頻和圖片，拓寬學生歷史學科的學習視野，也可以為學生引入相關的課外學習視頻與音頻資源，充分調動學生主動參與學習的積極性，在教師主導教學、學生主動參與的課堂學習互動中逐步促進學生自主學習意識和能力的提升。

三、多樣化教學活動，拓寬自主學習途徑

在歷史課程的教學過程中，相較于其他學科教學而言，歷史知識具有明顯的時代性特征，與時間為主線，對應相關的歷史事件及知識。在學生接觸學習的過程中，許多歷史事件與知識發生的時間過于久遠。在學生的認知和生活經驗中并沒有直接的關聯，在學生進行學習和感知其歷史意義的過程中存在著一定的困難。基于這一實際的教學特征，教師在日常課堂應用環節要善于設計多樣化的教學活動，幫助學生更好地走進歷史知識學習，奠定有效學習的基礎。還原歷史情境，開展角色扮演的學習活動是教師帶領學生融入歷史課程學習的常用策略之一。在學習課堂中，教師可以先在講解相關歷史背景的基礎上，組織學生進行角色扮演的學習互動，使學生在學習過程中融入自己的情感和感受，從而更好地理解歷史知識的內涵。例如，在學習《秦統一中國》這一章節知識時，教師就可以為學生精心設計話劇表演的學習活動，豐富傳統課堂學習過程。由教師扮演秦始皇，而學生作為朝中的大臣，在完成統一六國的壯舉后，請學生結合當時的歷史背景，以自己作為臣子的角度出發，談一談后續應當實行什么舉措，預防可能存在的哪些問題？嘗試從軍事角度、經濟角度以及發展民生等多個層面出發，結合課本知識進行分析。在這種多樣化的學習活動中，不僅可以加深學生對歷史知識的熟練掌握程度，還可以讓學生在分析的過程中加入自己的感受，更有助于解讀各項舉措背后的原因，深化課程學習的效果。

四、精心設計課堂問題，促進自主學習深入

在培養學生自主學習能力的實踐教學過程中，教師要從學生思維發展的角度出發，在強調自主學習方法教學的同時，有計劃地對學生自主分析和思考的能力進行培養，幫助學生通過日常學習過程逐步發展獨立思考的能力，為進一步提升自主學習能力奠定良好的條件。在培養學生自主學習能力的教學實踐中，教師要善于從學生的實際學習情況出發，結合課本教學需要，為學生設計層次化的學習問題，以問題驅動的方式帶動學生主動思考，為歷史課堂教學質量的提升和學生自主學習能力的發展創造條件。值得注意的是，在這一過程中，導學問題的設計要具有開放性和探究性的基本特征。教師要科學地引導學生在分析和解決問題的過程中綜合所學知識，以理性的歷史思維看待和分析歷史事件，從而逐步養成良好的學習習慣，達到提升自主學習能力的目的。例如，在學習《百家爭鳴》這部分內容后，請學生結合自己的喜好，談一談自己喜歡哪一派的思想？以現代化教育的角度分析，諸子百家的思想在當代社會的影響。借助這樣的教學問題設計，不僅可以促進學生對本章節知識的理解程度，還可以在發散思維的引導下，進一步強化歷史知識和實踐生活之間的聯系，使學生意識到歷史知識的生活性和實用性，促進自主學習活動的深入發展。

五、滲透方法引導，發展自主學習能力

“授人以魚，不如授之以漁。”在培養學生自主學習能力的實踐教學環節，教師要從單一講授型授課的模式逐步轉化為以學生參與為主的多元化授課模式，強調對學生自主學習能力的培養，滲透學習方法的指導，幫助學生通過日常學習實踐過程逐步掌握自主學習的方法和技巧，發展自身學習能力。針對初中歷史課程教學課程安排較少的現狀，教師要從培養學生預習能力入手，提高學生在歷史預習過程中的解析能力，奠定良好的學習基礎。其次，注重學生發散思維的培養，提高歷史知識的歸納總結能力。在初中歷史課本教材中，歷史知識雖然分散在不同的章節中，但是其內在存在著緊密的聯系。在教學過程中，教師要指導學生學習會歸納和總結，將分散的歷史知識點進行梳理和歸納，科學地提高學生的自主學習效果。

六、結語

初中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。在實際教學活動中，教師要善于從學生學習認知特點出發，多元化設計歷史課程教學策略，借助問題引導的形式，提高學生在課堂中的參與程度。在科學的教學方法引導下，循序漸進地提高學生的自主學習能力。