探究如何引導初中生提高英語單詞記憶能力

■福建省龍巖市永定城關中學 江麗冰

在初中英語課程學習中，單詞的記憶是擺在學生面前的一座大山，如何引導學生掌握科學的英語單詞學習方法，提高學生英語單詞的記憶能力是當前英語教學的重要課題之一。基于此，教師應當從日常教學經驗出發，總結以往教學經驗和不足，以學生實際學習特點為立足點，多樣化創新英語單詞教學方法，逐步提升學生英語單詞的記憶能力。

一、當前英語單詞教學現狀分析

1.單詞教學方法單一，忽略了單詞教學的規律。英語單詞在學習過程中也是隱含一定規律的，以當前英語單詞教學為對象進行分析，在實際教學中，部分教師往往會忽略了單詞教學的規律，只是按照固定的教學設計機械地為學生講解發音和詞義，割裂了原本詞匯之間的聯系，同時，在單詞的教學過程中忽略了語境的影響，并沒有在具體的語境中為學生講解單詞的含義。

2.學生記憶單詞缺乏科學的方法。科學講解是學生學習單詞的基礎和前提。但是面對大量的英語單詞，仍舊需要學生通過記憶的方式完成知識儲備量的增加和拓展。因此，在學生學習英語單詞的過程中，記憶方法和能力至關重要。然而在實際英語單詞的教學活動中，由于課堂教學時間等其他客觀因素的影響，部分教師并沒有對科學記憶單詞的方法進行過多講解，同時也沒有根據學生的實際學習需求實施教學活動。

二、探究提升初中生英語單詞記憶能力的策略

（一）在音標教學的基礎上強化單詞記憶

在英語單詞的學習過程中，音標學習和單詞記憶有著緊密的關系。據相關研究表明，在英語課程的學習過程中，運用音標記憶單詞的方法是最能持久記住單詞的方式之一，同時也是最為有效的英語單詞記憶方法。在學習英語單詞的過程中，利用音標和單詞相結合的方式進行學習和記憶，既能鞏固音標與單詞的結合，也可以提高學生的單詞記憶效率，為學生后期拼讀單詞記憶奠定良好的基礎。在以往的英語單詞學習過程中，許多學生會忽略音標和單詞之間的聯系，往往是以從字母到拼寫的形式死記硬背，利用漢語諧音標注發音的情況也屢見不鮮。這樣做雖然在短時間內可以幫助學生“掌握”單詞的發音，但是就學生長期發展而言，會影響學生正確的英語發音，最終造成單詞記憶出現混亂。在英語單詞的教學課堂中，單詞都是由音、形、義三個基本要素組成的，正確的讀音是提升學生單詞記憶能力的重要基礎。因此，教師在日常的英語單詞教學過程中要善于引導學生從音標學習入手，強化學生的單詞記憶能力。例如，英語單詞book、cook、look三個單詞中的字母“oo”都發[u]的音，剩下的輔音字母發音也差別不大。在記憶時就可以根據發音的技巧進行科學的記憶，指導學生逐步掌握科學單詞拼讀記憶技巧，全面提升學生單詞記憶能力。

（二）分類背誦提高記憶效率

相較于小學英語學習而言，初中英語單詞的最大特點就是詞匯量的擴充和單詞記憶難度的提升。初中英語學習中，單詞的教學速度會有明顯的提升，學生在學習記憶時難免會感覺學習記憶壓力較大。分類記憶是英語單詞學習和記憶的有效方式之一。學生在學習英語單詞的過程中背不好、記不住并不是由于學生學習能力不強的原因，根本因素在于學生在記憶單詞時往往只注重新單詞的背誦和記憶，忽略了已學單詞的復習。在這種情況下，學生再去復習記憶舊單詞時就會感覺記憶負擔有明顯的提升，影響了學生的記憶效果。造成這種學習循環的本質原因在于學生在記憶學習單詞時無法將新舊單詞進行有機融合學習，沒有明確的記憶點。分類記憶的方法最為顯著的特點就是能將不同的單詞進行分類，同時為每一類的單詞制作一個鮮明的形象，這樣學生在學習的過程中就可以通過聯想的方式順藤摸瓜地記憶起同一類新的單詞，從而有效提升英語單詞的記憶效果。例如，wall，desk，cinema，blackboard，zoo，stadium，store等單詞，都與“house”一詞的記憶點相關，那么在學生學習記憶的過程中，教師就可以帶領學生先在記憶中構建一個房子的形象，然后再以房子為記憶的關聯點進行這類詞匯的集中記憶，提高學生的記憶效果。又如，以“nature”這一單詞為記憶關聯點時，關于自然的單詞可以拓展出fall，rain，cloudy，green，dry，shower，freezing等，在進行記憶時就可以通過分類的方式學習記憶。值得注意的是，在學生構建記憶關聯點拓展學習時，教師并不需要對學生拓展的內容進行干預，可以鼓勵學生根據自己的思維特點進行分類拓展和記憶學習。如，在以“women”為記憶關聯點時，有的學生拓展記憶的詞匯為mother，wife，aunt等，而另一部分學生則會拓展記憶sweet，secret，alone，lively等形容詞。

（三）利用詞根記憶提高記憶效率

詞根記憶法是有效提升英語單詞記憶的重要策略之一，在單詞的記憶學習過程中，教師可以指導學生利用詞根記憶的方式將詞形相近的兩個或者兩個以上的單詞進行關聯，根據詞根的構詞規律進行系統的學習和記憶。通過這種方式的單詞學習，不僅可以提高學生記憶單詞的學習效率，同時可以在自主構建單詞框架的學習互動中提高學生學習的系統性，對學生后期更深層次的英語學習創造良好的條件。對于初中階段的學生學習而言，要想提升學生記憶單詞的效率，形成高效的單詞記憶能力和習慣，教師就要通過有效的教學策略減低單詞記憶的難度，提高學生學習記憶單詞的科學性。英語單詞在學習過程中有著明顯的關聯性特征，教師在指導學生進行單詞記憶和學習的過程中，就可以根據這一構詞特征指導學生尋找單詞之間的關聯，從而將單詞形成體系，縮小記憶范圍，降低記憶學習的難度。詞根是單詞記憶學習過程中最常見的記憶線，利用這條記憶線學生可以更加輕松地將單詞進行整理分類。例如，以ab-為前綴的單詞，常常會有“離開、相反、變化”的意思包含其中，常見的單詞有abnormal（不正常的），這個單詞就是利用ab-前綴與normal結合構成的。又如，以dis-為前綴的單詞，通常包含“相反”的否定意義，常見的單詞有dishonest（不誠實的）。除此之外，在單詞的記憶學習過程中，教師也應當鼓勵學生自主總結規律，將單詞進行分類組合記憶，這樣既可以提高學生單詞的記憶效果，同時也可以有效提高學生英語學習的興趣，使英語單詞記憶變得更加的有趣。

三、結語

在初中英語課程的學習實踐中，單詞作為課程學習的基礎和前提，直接關系著學生英語學習質量。在教學過程中，教師要立足學生學習特點，在教學經驗的基礎上不斷創新和完善單詞教學策略，指導學生科學地學習和記憶英語單詞，借助單詞發音、關聯分類記憶以及構詞規律等方式，幫助學生逐步掌握英語單詞的學習技巧，科學記憶英語單詞，逐步提升學生綜合英語學習能力。