翻轉課堂模式在高中生生涯規劃課程中的應用探析

■甘肅省民樂縣第一中學 樊永文

目前，我國教育事業的發展速度已經開始加快，教師已經開始將生涯規劃課程歸納于高中教學中，以此引領學生早日開始對自己今后的職業創想展開大量的規劃。在這一過程中教師可以利用翻轉課堂，幫助學生排解心理上的壓力，并且意識到生涯規劃課程對他們一生起到的作用。

一、翻轉課堂模式概述

（一）翻轉課堂教學模式定義

翻轉課堂教學模式，主要是在科學技術與教育事業的發展結合后，讓學生先利用網絡取得優質的資源，而且還可以學習大量的教學知識，如果在學習過程中遇到自己不懂或者是有問題的內容記錄下來，學生還可以在課堂教學中與教師一起探討相關問題。翻轉課堂的出現使現在的學生都要自己主動學習知識的態度，積極地對相關知識進行探索，改變了傳統教學中學生一切都聽教師的安排，將教師放在整個教學過程中的主要地位上的想法；翻轉課堂是讓學生來控制課堂教學節奏，并且將整個教學的主導地位讓給學生，教師主要配合學生，并且幫助學生將問題解決。

（二）翻轉課堂教學模式的特點

首先，翻轉課堂教學模式在復習進入檢測過程中顯現出方便與快捷等優勢。學生在跟隨著教學視頻學習過后對能不能完成掌握教學任務，是否可以獨立回答教學視頻最后教師為學生出的各類問題，都能夠幫助他們完成檢測，然后讓他們對自身知識點掌握的狀況進行有效判斷。假設學生發現自己無法獨立回答與此段視頻相關的問題，那么他們可以再重新看視頻，并且開動腦筋想一想自己的問題出在哪里，并且將自己學習情況利用云平臺傳遞給教師，讓教師了解他們對新知識的掌握程度，將翻轉課堂教學的快捷與方便展現得淋漓盡致。

其次，用于翻轉課堂教學的視頻不僅短小而且精悍，而且用于教學的視頻都有此相同的特征。一般情況下視頻都在幾分鐘或者是十幾分鐘的時長。所有視頻有自身針對的問題，因此在學習時方便查找；視頻內容必須與學生年齡段與接受知識的能力相一致；而且視頻學習還可以通過暫停與回放等功能，讓他們能夠控制學習進程，屬于自主學習的方式之一。

再次，在教學中重新建立新的教學流程。對于信息傳遞而言，主要指的是師生之間與學生之間展開以學習為主要目的的學習流程，大多教師將其用于課前預習，教師會為他們提供相應的視頻與輔導。而對于吸收內化而言，主要指的是學生利用課余時間自己完成學習任務，因為沒有教師的指點，學生經常會出現挫敗感，使他們失去學習新知識的動機，大部分教師都會將其用于課堂教學中，在課前教師了解他們對新知識點的疑惑，有針對性地在課堂教學中幫助他們解決相應的問題。因此，翻轉課堂的出現幫助學生重新構建學習方法與過程。

二、翻轉課堂模式在高中生生涯規劃課程中的應用措施

（一）在翻轉課堂模式中讓學生自己制作視頻引導學生進行生涯規劃

教師在幫助學生進行生涯規劃過程中，可以讓學生自己動手制作視頻，并且將其剪輯出來播放給全班學生看，讓學生可以充分掌握各個職業的特點，有利于學生進行生涯規劃。

比如教師以“了解各個職業”為題，讓學生制作相應的視頻。學生可以選擇用去自己父母單位，或者是選擇比較有職業特點的單位去拍攝。假如一位學生的媽媽是一名醫生，這位學生就能夠以“醫生工作的一天”為題，將醫生工作時的狀態、在工作中與患者的交流的大致情況記錄下來。還有一位學生的叔叔是開旅游巴士的，學生也可以跟隨叔叔開始一天的工作，并且將其為旅客做出的服務也一同拍攝下來，讓其他學生看到開旅行巴士的司機日常工作狀態。還有一位學生的父親是律師，學生都可以通過自己的雙手將他們的日常工作內容拍攝下來交給教師，而教師可以對相關視頻進行剪輯，并且將各個職業的精髓展現出來，讓所有學生都可以通過翻轉課堂，了解到各個職業在日常工作中辛苦與讓他們感覺到自豪的一面，幫助學生認識不同職業，有利于他們進行自身的生涯規劃。

（二）在翻轉課堂模式中加入大量實踐教學內容引導學生進行生涯規劃

教師在翻轉課堂模式中可以加入大量的游戲內容，引導學生進行生涯規劃，幫助學生更好的學習各種知識，讓他們在日常學習中積累大量知識，成為一個學習能力強的學生，并且參與進教學實踐中，可以在進入社會后更容易被接受。

比如教師在訓練學生的“生涯能力”過程中，就可以通過在班級中開辦“班報”的形式，讓每位學生都參與進來。在這一過程中可以先將全班學生分成八個小組，每周一組出一版“班報”，并且選出小組長，讓小組長可以做總編輯，再選出一名成員做初步審稿編輯，一名學生做排版員、一名學生作復審編輯，其他學生分別尋找最近社會上比較受關注的新聞、詩歌、各類名著，有能力的學生還可以自己寫一些隨筆或者是小說登在班報上，以此豐富班級開設的小小報刊的內容。

（三）在翻轉課堂模式中利用情境教學法引導學生進行生涯規劃

教師為了能夠讓學生認識生涯規劃對他們一生起到的重要作用，可以在翻轉課堂上利用情境教學法，幫助學生掌握自己以后的職業發展方向，讓他們對自己以后想要的生活進行規劃。比如教師先擬定出“中學生職業生活規劃”為題，讓學生對馬與驢子的生活為主線表演他們對生涯規劃不同，因此他們的生活軌跡也不同。

在屏幕前出現了一位頭上戴著馬頭飾學生與一位頭上戴著驢頭飾的學生，他們手拉手在一起快樂的蹦蹦跳跳，然后兩位學生停留在鏡頭前，扮演馬的學生說：“大家好，我是一匹馬，我與驢子一起長大。”扮演驢的學生說：“大家好，我是馬的朋友，是一頭驢，我們兩個從小一起玩耍，要做一輩子的好朋友。”

這時展示屏幕前出現一位被人們譽為“玄奘”佛學大家帶著馬兒一起去取經書，等到取經回來以后馬兒第一件事情就是去找他的好朋友驢，驢看到馬之后很開心，他們像童年時一樣見面后手拉手轉著圈圈，然后驢對馬說：“老朋友，這些年你去了哪里，我時常會想起你。”

這時馬滔滔不絕地為自己的朋友講述著這么多年來經歷的九九八十一難，驢聽了馬的講述非常開心，因為這是自己從來沒有見識過的生活場景。兩位好友聊的正歡，突然聽到一聲稚嫩的童聲，驢的老婆與孩子回來了，馬兒看到了一個幸福的家庭。

等到表演結束后，教師可以告訴學生，學生在進行自我生涯規劃時，擺在你們面前的路有很多，無論哪條都會給你們帶來成就感，因此你們可以大膽的為你們想要的生活做出選擇，就像馬一樣喜愛出去走走見見世面，或者是像驢一樣留在家中也是一種不錯的選擇，都會有自己的幸福生活。

三、結語

現階段，教師在對高中生進行生涯規劃教學過程使，應該以他們的個性化發展與知識儲備量為基礎，為他們講解生涯規劃課程，讓他們利用科學的方法對自身今后的發展方向進行合理規劃。對于大部分高中學校而言，已經開始增加具體的實踐教學內容，讓學生對自己的未來做出規劃，而教師可以對他們進行有效指導。

注：本文為甘肅省“十三五”一般規劃課題“以核心素養為導向的高中生職業生涯規劃教育實施研究”（課題立項號：GS[2019]GHBO776）的部分研究成果。