陶瓷藝術創新創業課程實踐應用探索

劉紅艷 張 斌

桂林旅游學院

陶瓷藝術自出現起，就與人們的日常生活需求息息相關。陶瓷藝術的創作特點是手藝人和藝術家從日常生活中汲取靈感，運用陶瓷材料進行產品的設計與制作。桂林旅游學院工藝美術專業于2016年起進行教學改革，實行工作室制。2017年成立陶瓷藝術工作室，并建立陶瓷藝術課程群，用于專業課程、選修課程的教學與工藝實踐。本文主要針對學生在本科階段，根據自己的興趣與愛好，結合自身的專業特點，在專業老師的指導下，申報大學生創新創業項目。

一、從日常教學到大創項目的創新創業實踐教學

（一）引入工作室模式，創新日常教學

陶瓷藝術課程是工藝美術專業必修課程。分三個階段進行安排，開課時間分別在大二、大三和大四。對于工藝美術專業的學生，在學習陶瓷工藝課程之前，已經完成了專業基礎課程的學習，有比較扎實的專業基本功，從而能順利進入陶瓷藝術課程的教學。第一階段為認知階段，實踐五周，80課時。本階段通過工作室實踐教學，主要是讓學生了解陶瓷藝術的成型工藝、裝飾工藝與燒制工藝。第二階段進入工作室學習，主要是提升階段，熟練地掌握陶瓷成型工藝、裝飾工藝和設計方法的知識。第三階段為知識應用階段，根據具體項目完成產品的設計與制作。

（二）陶瓷藝術植入大創項目的契合度

陶藝課程植入大創項目，主要有兩個方面的契合度。第一是時間點的契合度。一般申報項目的大多為二年級的學生，這個階段是框架結構搭建的關鍵階段，在專業基礎課部分，學生已經學了構成基礎、圖案基礎、雕塑基礎、創意思維訓練、中外工藝美術史等專業基礎課程，在學科競賽方面，學生學習了創新創業課程的理論基礎知識，此時開始接觸與工藝美術專業不同的材料工藝，例如陶瓷工藝基礎、纖維工藝基礎、漆畫工藝基礎、金屬工藝基礎，在鞏固專業基礎的同時，從工藝美術專業的視角學習陶瓷藝術相關知識，引領學生愛上本專業。第二是難易程度的契合度，因為陶瓷材料的一些工藝技法和裝飾技法極具吸引力，這將促使學生花更多的時間和精力去掌握陶瓷的相關技能，進而加大將設計作品由圖紙變為現實的可能性。陶瓷藝術作為一種傳統工藝，從它出現起就與人們的日常生活息息相關，而且陶瓷藝術的創作形式豐富多樣，作品可以是日常的生活用品，也可以是建筑的裝飾外墻，一般從泥料、釉料、造型、裝飾、燒制等多方面入手，能夠快速激發學生學習的熱情，調動思維，幫助他們實現自己的設計構思。

二、陶瓷藝術課程植入大創項目的教學實踐

（一）大創項目的選題切入

陶瓷藝術與日常生活密切相關，陶瓷藝術從誕生的那天起，就與生活用品結下了不解之緣。例如，在創新創業項目中，根據國家的方針政策，結合廣西地域特色，圍繞旅游紀念品研發，確定項目選題的大范圍，如：東盟文創產品設計、廣西少數民族元素在旅游紀念品中的設計應用、非遺背景下文創產品的研發等。

（二）大創項目的實施過程

大創是基于學生團隊的優勢，結合實際需求，實現研究目標，完成產品的研發與推廣。從2020年起，每個項目歷時兩年。分析過程發現，從開始就要把握好項目的研究方向，范圍不宜過大，研究內容要深入。例如，創新訓練項目鄉村振興戰略下少數民族藝術扶貧創新道路探索是以陶瓷材料為主，利用陶瓷材料的優勢，設計制作資源瑤族圖騰首飾。教師指導學生利用地域優勢發現陶瓷材料的特性，對本土泥料、釉料進行深度研究分析，挖掘其更多的可行性，運用一定的藝術和技術手段，將設計方案變為成品。

實施過程主要從以下幾個方面著手：

第一步，通過資料查詢，結合項目需要，確定其研究背景。現代的陶瓷首飾因其獨特的材料、豐富的造型越來越受消費者的喜愛。而盤瑤的文化歷史也為中華民族文化做出獨特的貢獻，盤瑤文化是盤瑤人民的精神寄托與對美好生活的向往。但將盤瑤文化元素與陶瓷首飾相結合卻是近現代才開始興起的，研究的資料文獻也相對缺乏，近年來也有不少青年藝術家將兩者進行結合并設計制作出不少陶瓷首飾，但在造型與工藝上還是有很大的突破空間。

第二步，明確研究的意義。項目將陶瓷首飾設計與資源縣盤瑤文化元素結合，提取盤瑤的特色元素與現代陶瓷首飾結合，設計并制作出符合現代審美的陶瓷首飾。打破傳統民族元素的觀念，讓傳統盤瑤元素以一個嶄新的面貌出現在大眾的眼前，從而盤活資源，促進經濟發展。

第三步，確定研究方法與過程。首先，通過文獻資料的查詢，了解盤瑤不同時期的文化。其次通過對盤瑤村進行實地考察，加深對盤瑤的文化認識與領悟，從而更好地進行設計與運用。同時，項目組成員前往桂林博物館少數民族服飾展廳，獲得了盤瑤特色圖騰的影像資料。最后，根據資料查詢獲得的理論知識和實地考察獲得的圖片資料，提取了盤王印、盤王圖騰、盤王扣三個元素進行設計。

第四步，進行作品受眾需求分析。隨著民族文化教育的普及，國家越來越重視少數民族的發展，更多的民族元素出現在大眾的視野，這些新元素的出現給當今的時尚界帶來了一場巨大的潮流變化。所以，本次畢業設計主要的目標人群為喜歡民族風的消費者和喜愛中華傳統民族文化的文藝青年。

第五步，設計元素的提煉與融合。本項目主要對桂林市資源縣盤瑤圖騰元素、盤瑤服飾的盤扣元素、盤王印元素進行提煉，運用現代的設計手法進行再設計。

第六步，大創項目的成果體現。根據學校的政策方針，大創項目可以直接深化為畢業設計選題，因此，項目組同學提前進入畢業設計狀態，并能從項目過程中獲取第一手資料，作為畢業設計課題有力的數據支持。大創項目可獲得經費上的支持，這大大減輕了學生在此過程中外出調研及制作作品過程中材料的經費問題。根據大創項目結題要求和畢業設計作品要求，成果體現為一個系列的文創產品，因此項目組同學根據要求，每位同學選取了資源盤瑤的一個最具特色的文化元素進行設計。經歷了大創項目的畢業生，面對畢業設計選題論證、設計報告以及完成高質量的畢業設計作品要求時，顯得更為從容。成功的項目經驗對于學生就業、創業或繼續深造都是不可替代的寶貴財富。

三、深化陶瓷藝術教學，拓寬創新創業之路

（一）建立項目觀念

有著較高創新創業價值的大創項目選題，能反映項目團隊把握專業發展的敏銳洞察力。設計專業學生更應建立項目觀念，及早進入專業實踐，與今后就業創業實現無縫連接。每一個項目從調研、開題、申報、立項、實施到結題，都需要老師細心指導，共同探討方案的可實施性，培養學生自覺建立項目的意識以及對課題深入探究的信心。

（二）儲備項目資源

陶藝工作室教學模式改變了以往課程對專業對應的單一教學方式，已經形成陶瓷藝術課程群。在立足于課程教學大綱的基礎上，針對不同專業，課程安排的時間和順序有所不同，同時根據不同層次的學生教學內容有所調整，以滿足不同專業方向的教學需求。課程群的建立使各專業熱愛陶瓷藝術的學生都有機會進入工作室，同時學習設計原理、陶藝成型工藝、裝飾工藝、燒制工藝，掌握陶瓷藝術的工藝流程和創作方法，設計制作出精美且被市場接受的文創產品。更重要的是，通過課程群的教學，發現陶瓷藝術與本專業之間的密切關系，儲備未來可以發展成實際項目的資源。

（三）提高課程含金量

陶藝工作室創新創業課程結合工作室教學模式及對大創項目的指導實踐，大大提高了課程含金量，使課程教學落到實處，作品達到審美與實用的統一，課程結課不再是完成簡單的作業練習，而是針對某一實際需求創作的陶瓷旅游紀念品，完成的作品可以推向市場，作為某個地方的文創產品。學生從課程中找到自己的創業方向，這樣的效果也是課程的目標。

四、總結

陶瓷藝術創新創業課程的教學，使學生在本科階段就能學習如何根據國家政策，結合自己的專業特色，進行項目的申報，并在專業學習的過程中完成項目成果。這個學習經歷使學生在本科階段就逐漸完成了人生新一輪的蛻變，陶瓷藝術課程在不斷完善課程體系的同時，也讓它變為一種能夠為人們日常生活服務的載體，有效發揮其優勢，推動創新創業教學良性發展。