談青年教師成長：備課重點備什么

■霍曉宏 全瑞峰

備課是一個老生常談的話題，也是一個追求創新的課題。備課，包括備教法、學法，備課標、教材等很多環節和內容。就備教法而言,有德國教育家赫爾巴特的五段教學法，即預備、提示、聯合、總結和應用；有建構主義教學法，即瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的“同化”和“順應”。就備學法而言，有有意義學習方法，即美國認知教育心理學家奧蘇伯爾概括的“有意義學習過程就是新舊知識相互建構聯系、相互作用影響的過程”；有研究性學習方法，即學習者采取研究的態度，針對學習內容自主探究，提出各種可能性假設，實事求是地對所提出的每一種假說進行分析、判斷、論證，等等。理論眾多，見仁見智。那么，在實際中，青年教師備課重點備什么呢？

一、備教育教學理論

理論來源于實踐并在指導實踐中進一步豐富理論。教育教學理論是教育教學過程設計和實施的基礎，是指導教育教學實踐的重要依據。如，新的高考招生制度下的高中物理教學，具有學科大概念、結構化、主題性、情境化、問題導向等特點，突出了建構主義學習理論、情境教育教學理論、信息加工學習理論等。

建構主義學習理論提出學習是學習者本人在早先學習習得的基礎上主動建構的過程。情境教育教學理論倡導教師通過設置具體、新穎、親近、生動的情境，注重學生的積極身心體驗，開展深度學習。信息加工學習理論提出學習是學習者對信息自我加工的過程，學習過程就是教師教的外部信息與學生學的內部加工相結合的過程。因此，教師備課時要通過談話、交流等方式，全面掌握學生已有的學習習得，包括心理因素、知識基礎、思維方式、生活經驗等，然后選擇恰當的教學方法，促進學生有效學習。實際教學工作中，要著重創設激發學生主動參與、符合學生認知規律、滿足學生心理需求的教育教學情境、教學理論，并與學生實際有機結合。

教師上課不能僅憑經驗和感覺，要提高教學的有效性，就要使教育教學過程具有可靠的理論依據，并結合學生、教師、教學內容等實際情況，促進學生深度學習的發生，從而不斷提高教學的遠期效益。教育教學理論是一只隱形的手，牽引著教育教學實踐的走向和過程的落實。因此，教師的心中要有足夠的教育教學理論，供實踐中選擇。

二、備課程標準

課程標準是教師落實教育教學目標的行動指南，是各種教育教學元素相互作用而進行教育教學活動的行為準則。教師一定要把課程標準了然于胸，時時對照課程標準作為“教學指南”。

研讀課程標準要把握以下幾個要點：

1.從課程宗旨和培養目標的高度上，準確理解和把握課程標準。

2.從課程內容的精度上，把握學科大概念、結構化、主題性等質量標準。

3.從課程實施的維度上，堅持問題解決策略，注重教學方法的適切性和靈活性，提高操作能力。

4.從課程系統的廣度上，研討和把握課程標準，拓寬教學視野。

5.從學科核心素養的角度上，研究和落實課程標準。

在新的高考招生制度下，沒有了考綱、考試說明，課程標準就是教學的依據、“明燈”，學科核心素養是一切教育教學工作的初衷和使命，也是教育教學的落腳點、著力點。既要著眼于核心素養，又要著手于核心素養。備課時，教師思想中要明確每節課突出的核心素養有什么，設計怎樣的情境、提出怎樣的問題體現核心素養，預設怎樣的教學環節和過程落實核心素養，使學科核心素養在看似不經意間慢慢地滲透到學生的思想中，內化于心，外化于行。

三、備教材

教材是編者對照課程標準，經過廣泛而集中的研討、遴選并精心為廣大教師提供的一種落實課程標準的樣板。教師要將課程標準、教材、教師教學用書“三合一”，經過自主研學、廣泛而深入地研討、拓寬課程資源、創新教學方法，將教材演繹為“學材”。

備教材有四個層次：一是“讀”備，就是以讀者的視角備教材。精讀文本，與教材對話，不參考其他資料，獨立理解教材的結構、內容，并初步形成自己的認識、體會、思考等。二是“學”備，就是以學生學的視角備教材。充分借鑒有益于學生學的各種資料，積極開展同頭備課和集體教研，學習優秀名師的先進教學理念和科學處理教材的方法等，與教材反復“碰撞”，建構學生學的“學材”。三是“教”備，就是以教師的視角再備教材。對比課程標準、教師教學用書等，整合教材和各種教學資源，思考教學結構、情境、問題、方法、過程等，使教與學無縫對接、完美統一。四是“預”備，就是預設可能的教學現場，生成教與學的各種預案。

教材為教育教學提供一種范例，但不是唯一的樣式。教師不僅要把控教材，而且要熱愛讀書，包括古今中外、科學藝術、哲學社會、科技發明等各種書籍，從而拓寬自身視野。同時，教師要做大量的習題，暢游題海，選擇出概念性、生成性、實踐性、啟發性、教育性的典型習題，提供精品習題給學生。習題里有情境、有模型、有方法、有結構、有思想，更有素養和情懷。

四、備學生

學習的主體是學生。備學生既是教師的基礎性工作，也是取得優質教學效果的關鍵。要通過學生的視角設計學習，教師不能主觀臆斷或憑空設想。“教”是為了“學”，“教”不等于“學”。“教”是教師輸出信息給學生，“學”必須是學生主動地、全身心地“深度學習”。這就需要教師在備課時通過各種方式直接或間接地與學生接觸，全方位、全過程地了解學生的點點滴滴，做到心中有數、有的放矢，從而更好地因材施教。

備學生需要具有一定的教育心理學常識，同時要根據學生情況進行甄別判斷，合理選擇，做到普遍性和特殊性的有機統一，從而做出正確的教育行動。如，初中學生約12至15歲，認知的特點偏重于感性，抽象思維理解能力和概括能力較低；高中學生約15至18歲，經過三年初中的學習，有了相當的知識積累和認知能力，思維能力較強，對事物有進行理性思考的欲望和能力，學習更側重于理解和運用。不同學段的學生在認知、情緒、思維、人格、心理過程等方面所呈現的特點不同，這就需要教師以專業的眼光，認識這些不同心理外顯的本質及特殊性，進而有針對性地設計教學。

備學生需要了解學生的興趣、需求和學習態度。通過了解學生的興趣點和需求，進一步促使學生愛學、會學、能學。如果教師引導學生時刻暗示自己能行，那么成功的可能性就會很大。對于學習暫時遇到困難的學生，要幫助他們樹立自信心，不斷提高學生的心理素質和認真的態度。學習態度不是與生俱來的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的，它是隨著社會環境的變化和個人經驗的獲得而不斷變化的。教師無法改變學生的智力遺傳特征，很難改變一個學生的認知風格，但相對容易改變一個人的態度。教師可以通過典型人物事跡介紹，開闊學生的視野；通過榜樣示范等，指導和幫助學生端正學習態度。

備學生需要了解學生的學習基礎和要達到的學習目標，在起點和目標之間選擇合適的方法，配置相應的學習資源，進而為學生創設真實的育人場景。心理學家告訴我們：當人們的行動有了明確的目標時，就能把自己的行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。

全面了解學生是一切教育教學行為的基礎，實際操作中的關鍵是深入學生、理解學生。首先，教師要樹立民主科學的學習意識和平易近人的人格修養，當學生親其師就會信其道，由此也為全面了解學生打下基礎。其次，教師可以通過家訪、談心談話、作業批改，或者通過閱讀學生檔案、與班主任交流等方式，全面了解學生的家庭教育背景、學習經歷、學習基礎和要達到的學習目標，了解學生的興趣愛好等。最后，教師通過課前、課中、課后的問題探討、相關測試或討論交流等了解學生，通過與學生直接和間接的交流了解真實的學生。

五、備方法

教學方法是實現教師教和學生學的橋梁和紐帶。教學方法的優劣，直接決定了教與學是否有效，決定了學生能否進入深度學習。優秀的教學方法永遠是教師的追求，沒有最好只有更好。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法，是兩者的統一，前者必須依據后者，教是為了學，否則就會本末倒置，或者因為教不切合學的實際而事倍功半、南轅北轍。美國著名學者鮑里奇在《有效教學方法》中指出：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促成有效教學的五種關鍵行為。”我國著名教育家李秉德教授主編的《教學論》概括了我國中小學教學活動中常用的教學方法，如學生用耳朵接受信息的講授法；用眼睛感知信息的演示法；動手操作的實驗法；強調學習過程活動的發現法、陶冶法等。當今時代，還有李吉林的情境教學、竇桂梅的主題教學、于永正的五重教學、孫維剛的結構教學、華應龍的融錯教學、邱學華的嘗試教學，等等。

方法很多，就要做好選擇，適切的方法可以有效提高教學質量、改進師生關系。學生在師生交往中的感受是民主愉悅的還是緊張痛苦的，直接決定了教育教學是正相關，還是背道而馳、漸行漸遠的。新的時代背景下，學生是“全人發展”、個性化發展。這對教師的師德水平、學科能力、現代技術手段、文化底蘊、人格魅力等都賦予了新的要求。教師要樹立“備課永遠在路上”的理念，用實際行動滿足“千變萬化”的學生需求，致力于教育教學研究，創新教學方法。

任何形式的教學都與教師的水平有關。學科不同、年齡不同，方法也不同，關鍵是依據學生實際和教學內容，使課堂新穎而靈動。要尊重差異，使學生在原有基礎上提高。教師根據自己具有的專業知識、教育學和心理學理論、教學特點，根據教學內容和學生情況，選擇適當的教學方法，從而達到由模式化向理想的“無模式”境界的轉化。

六、備教學過程

就常規的新授課而言，教學過程一般包括導入新課、新知學習、檢測評價、總結提升、作業反思等幾個主要環節。

導入新課是一個蓄勢的過程，不但要注重形式設計，而且要注重形式和后續內容的有機結合。要適度營造課堂教學沖突，調動學生學習的積極性、主動性。導入新課要不拘一格，可以利用談話、提問等新舊知識聯系導入；可以通過故事、游戲、生活常識、問題等創設情境導入；可以通過實驗觀察、直觀演示等科學探究導入；可以通過理論歸納、分類總結等哲學思維導入；可以通過科學人物、科技創新等情感態度導入；還可以通過演講、展示等互動啟發導入……對“導入”要做到：不知不覺，引人入勝。

新知學習是新授課的重點內容，同一節課可以有不同的設計。可以采用講授法，也可以采用自主、合作、探究等方式，關鍵是要結合教學內容和學生實際進行合理的安排。如采用“創設情境”引導，可以設計成“問題串”貫穿全課。“問題串”的問題要具有引導性，引導學生的思維發展，提高學生參與的積極性；要具有結構性，將過去、現在、將來學習的知識形成系統，促進學生知識、思維等的系統發展和完善；要具有“生活性”，問題情境與學生的生活及思維的起點應做到聯系緊密，發展順暢，水到渠成；要具有階梯性，使學生的學習步步深入，做到由淺入深，深入淺出；要具有多樣性，有理論問題、生活問題、實踐問題、科技問題、社會問題等；要具有參與性，能夠促進學生主體作用的發揮；要具有節奏性，有張有弛，有序有度；要具有啟發性，不僅能啟發學生的思維，而且能啟發學生的愛國情懷、科學態度與社會責任。

檢測評價要精選練習題。所選習題要有層次、有坡度、有密度，有情境、有實踐、有創新，有知識、有思維、有方法，有過程、有結論、有辯證，有德育、有情懷、有素養。做題不是目的，而是通過習題這個載體，鞏固新知，滲透素養，啟發引導學生積極思考、大膽猜想。通過問題的不斷解決，提高學生解決問題的能力和學科核心素養，同時做好過程性評價。

總結提升是一節課的點睛之處。可以由教師總結，更好的辦法則是讓不同的學生來闡述，不同的學生談自己一節課的收獲和體會，從知識技能、過程方法、情感態度、價值觀到核心素養，這種鍛煉會使學生受益終身。總結提升要點面結合，全面歸納總結，關鍵是要有提升，使學生在前面學習的基礎上，從觀念認知、內容結構、思維方法、過程探究、實踐創新、情感態度等方面全方位再上新臺階。

作業反思要注意層次性和多樣性相結合。層次性就是既要面向全體學生，又要布置個性化作業，做到基礎性、全面性和個性化選擇相結合。多樣性就是要設計不同類別的作業，除常規的紙筆書面作業外，還可以設計實際操作、口頭表述、小論文等創新性作業。要注意典型性和生成性相結合。典型性就是作業要具有代表性，以“質”取勝，避免簡單重復性作業。生成性就是通過變形、變化、嫁接、鏈接等生成更多類作業，以一當十。另外，教師布置的作業要定時定量，防止給學生帶來過重的課業負擔。

教學過程就像是一部文學劇作的序幕、正劇、結尾。序幕短小精悍、直擊心底、吸引觀眾；正劇引人入勝、高潮迭起、心隨爾動；結尾令人深思、回味無窮、余音繞梁。明線是人物故事情節，暗線是思想認識，雙線并行。同樣，教學過程中以結構為統領，情境、問題、知識是顯性的，而德育、思維、素養等是隱性的，雙線應并行且并重。