基于小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)力提高的家園合作策略

■甘肅省張掖市山丹縣教育發(fā)展中心 杜明華

先進(jìn)思想的落實(shí)，要結(jié)合發(fā)展實(shí)際要求，增強(qiáng)教學(xué)的指引作用；幼兒園教育者要落實(shí)家園合作理念，分析幼兒、家長(zhǎng)的不同問(wèn)題和思維困惑，能夠有效促使幼兒養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣，為其成為小學(xué)生、邁向小學(xué)校園做好充分準(zhǔn)備。教師要在不同方面對(duì)幼兒實(shí)施引領(lǐng)，推進(jìn)家園共育的思想，也為家長(zhǎng)的“成長(zhǎng)”提供了有效的契機(jī)。在日常引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要把握幼兒園與小學(xué)的差異性，在針對(duì)性教導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

一、家園共育視角下提升小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的關(guān)注點(diǎn)

上文提到，教育者要在幼兒進(jìn)入小學(xué)校園之前，通過(guò)家園共育模式的推進(jìn)，讓幼兒、家長(zhǎng)都能同步獲取“成長(zhǎng)”，積極轉(zhuǎn)變角色和舊觀念。但是，在此理念開(kāi)展之前，教師要分析必要關(guān)注點(diǎn)，讓家園共育的推行之路更加暢通無(wú)阻。首先，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化。由于，幼兒園更多設(shè)計(jì)玩具區(qū)，以及生活的配套區(qū)。在迎合幼兒喜好、天性的視角下，鼓勵(lì)幼兒多多參與活動(dòng)。使幼兒形成一定的動(dòng)手習(xí)慣。同時(shí)想象力，以及創(chuàng)造力，也在這些活動(dòng)中逐步提升。家長(zhǎng)應(yīng)注意“看”到幼兒的成長(zhǎng)。在家庭中提升難度與幼兒一起完成延續(xù)操作。如剪裁不同的圖形、用小棒完成簡(jiǎn)單的加減法，促使幼兒的能力進(jìn)步。此外，家長(zhǎng)和教師要關(guān)注環(huán)境的“延展”。如為提升入學(xué)的適應(yīng)能力，幼兒園可以簡(jiǎn)單完成“能力式”教學(xué)。如自主如廁、自主進(jìn)食、看管自己的物品等。家長(zhǎng)也可以指引幼兒完成家庭練習(xí)，提升適應(yīng)能力。

二、基于家園合作增強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的策略分析

（一）家園共育，增強(qiáng)幼兒的心理適應(yīng)能力

教師積極推進(jìn)家園共育的模式，讓幼兒在心理上適應(yīng)自己成為小學(xué)生。此方式能夠解決幼兒“升小”后的恐懼、害怕、以及擔(dān)憂(yōu)情緒；通過(guò)家庭與幼兒園的同步努力，幫助幼兒結(jié)識(shí)朋友。同時(shí)，在成為小學(xué)生之后，要促使幼兒與其他同學(xué)進(jìn)行積極有效的交流，能夠在意識(shí)上接受“小學(xué)生”的身份。例如，促進(jìn)家園合作，使幼兒形成與他人交流和互動(dòng)探索的思想意識(shí)。同步，推進(jìn)合作交流思想，讓幼兒能夠在心理上接受自己的成長(zhǎng)變化。幼兒能夠增強(qiáng)與他人交流、與他人互動(dòng)分享的能力。在進(jìn)入小學(xué)校園之后能夠合理交到朋友、感受到自身能力和性格上的變化。幼兒園內(nèi)部可以開(kāi)展角色扮演類(lèi)型的游戲。模式可以為：按照不同的“劇本”讓幼兒抽取角色，以提升幼兒語(yǔ)言表述能力。家長(zhǎng)在帶領(lǐng)幼兒購(gòu)物時(shí)，引導(dǎo)幼兒向售貨員表述需求；在生活中向幫助自己的人說(shuō)“謝謝”等。

（二）家園共育，創(chuàng)建有效環(huán)境提升入學(xué)適應(yīng)能力

環(huán)境的構(gòu)建是幼兒完成學(xué)習(xí)、健全自身均要保證的前提條件。因此，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行多交流、多溝通，可以建立不同的溝通方式，明確相關(guān)主題，傳播先進(jìn)的思想意識(shí)。家長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)能力和指引能力的提升，也會(huì)推動(dòng)幼兒全面成長(zhǎng)。在有效交流合作下教師可幫助家長(zhǎng)提升教育能力。例如，可以建立QQ群、微信群等不同的交流形式。教師將提升小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的方式推送給家長(zhǎng)。將新入學(xué)時(shí)普遍存在的問(wèn)題在相關(guān)群聊中進(jìn)行傳播，以引起家長(zhǎng)注意。此外，幼兒園可以邀請(qǐng)一年級(jí)的小朋友“重返母校”，同時(shí)邀請(qǐng)其家長(zhǎng)也參與活動(dòng)中，分享有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。細(xì)化分析所謂入學(xué)適應(yīng)能力即為在學(xué)習(xí)、交流、環(huán)境融入上做好保證。如在幼兒園教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督復(fù)習(xí)；教師也要注意與幼兒多交流，家長(zhǎng)應(yīng)注意在交談中聽(tīng)取幼兒意見(jiàn)；再者，兩者均應(yīng)注重構(gòu)建帶有親和力的環(huán)境。

（三）家園共育，提升幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力

幼兒園教學(xué)的基本特色是使幼兒參與活動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。相關(guān)主題活動(dòng)的開(kāi)展，以及知識(shí)教學(xué)過(guò)程中帶有一定的隨意性。教師要最大限度滿(mǎn)足幼兒的心理特征和性格特征，要順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)和思維發(fā)展規(guī)律、同時(shí)注意不能壓制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，課堂教學(xué)難以呈現(xiàn)一定的規(guī)則性，活動(dòng)開(kāi)展難以按照預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行。這些方式符合幼兒園時(shí)期的教學(xué)引導(dǎo)，而不能適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的教學(xué)要求。為此，在小學(xué)生入學(xué)前要提升其規(guī)則適應(yīng)能力。例如，教育者要合理融入家園共育思想體系，保障幼兒在入學(xué)前形成一定的規(guī)則意識(shí)。首先，幼兒園要指引幼兒了解規(guī)則，樹(shù)立幼兒的規(guī)則意識(shí)。可組織一定的活動(dòng)、播放不同的動(dòng)畫(huà)片形式，傳播規(guī)則的概念，使幼兒初步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，在思想上認(rèn)可規(guī)則，在行動(dòng)上順應(yīng)規(guī)則。隨后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)入學(xué)前的幼兒感受社會(huì)中的不同規(guī)則。如紅綠燈、公共場(chǎng)所排隊(duì)，或者火車(chē)上按票入座的形式。了解規(guī)則意識(shí)，延伸至小學(xué)校園中日常課堂教學(xué)中的規(guī)則，能夠讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)適應(yīng)相關(guān)的要求，促使“新小學(xué)生”在課堂中能保持安靜完成學(xué)習(xí)，也能夠遵守校園中的規(guī)章制度，提升其入學(xué)后的綜合適應(yīng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的幼兒園應(yīng)重視幼小銜接工作；通過(guò)家園共育思維模式，讓“大家長(zhǎng)”和“小幼兒”均能夠獲取發(fā)展。以有效的指引方式，在多方合作、共同努力下，為幼兒邁向基礎(chǔ)教育做好準(zhǔn)備。從意識(shí)層面到實(shí)踐行動(dòng)，讓幼兒能夠做好綜合準(zhǔn)備，在小學(xué)校園中綻放自己的色彩；通過(guò)家園合作思想理念的有效踐行，使家長(zhǎng)在情感意識(shí)上接受幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒能夠接受小學(xué)學(xué)校更加緊密的時(shí)間安排。雙方應(yīng)不斷增進(jìn)溝通，協(xié)調(diào)合作，共同推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。