小學低年級識字教學策略研究
——以部編版教材為例

■甘肅省民樂縣洪水鎮新豐小學 周寶亮

一、低年級學生識字教學的重要性

識字多的學生由于對漢字能熟練掌握、運用自如，對于讀書會更有興趣，產生了較強的求知欲，可通過書本了解到更多科學知識，對外面的世界有更廣闊的認知，并能學習到更多新知識，久而久之，學生的知識積累也會更加豐富。因此，識字量的多少會影響學生思維能力的發展。識字能力強的學生由于濃厚的學習興趣以及較強的求知欲，會有較高的思維敏捷性，同時思維空間更加廣闊。在小學低年級的語文教學中開展識字教學具有重要意義，識字教學能讓低年級的學生掌握一定的識字基礎，當小學低年級學生所掌握的詞匯量到達一定程度之后，就可以很好地進行口語交際，這對于課堂質量的提升也有著重要作用。識字教學過程也就是教師在課堂上對學生的發音以及針對漢字形體、含義開展的綜合教學，對于低年級學生來說，漢字學習是基礎性的學習科目之一，也是學生進行認知的一種語言工具，學生的漢字量只有積累到一定的程度，才能夠熟練運用漢字學習更多知識，并且在學習識字的過程中養成良好的學習能力。可見，識字教學的意義重大。

二、小學低年級識字教學策略

（一）創設良好的課堂教學氛圍

為了提升低年級小學生的學習積極性，使學生能以較高熱情投入學習，勇于在課堂活動中積極發言，為學生構建輕松愉快的教學氛圍是非常重要的。傳統教學模式下，人們會認為教師的教學應當是傳遞知識的過程，學生要在教師的主導作用下展開學習，這其實偏離了教學重點。教師在課堂中的重點應為創設良好的教學氛圍，在課堂教學的實踐過程中注重語文的基礎教育，引導學生在良好學習氛圍中自主學習。在課堂的設計中，教師要遵循平緩起步，逐步推進的原則，深入到學生群體中間，并且根據學生的心理特征創新教學方法，使學生能夠積極參與課堂教學活動。具體來說，教師在課堂上要讓學生認識到漢字是一切學習的基礎，引導他們在課堂中與同學互幫互助，相互學習，在同學們都了解漢字結構的基礎上，再讓他們組成小組，以小組為單位學習漢字拼音的知識，實現學生相互學習，相互促進的教學目的。當前新型教育理念為學生傳遞的思想是，要盡最大努力使學生體會到自己的價值與重要性，并在充滿愛與關懷的環境中，主動探究，從而更好地發揮自己的主觀能動性，使學生的學習產生事半功倍的效果。

（二）教師組織游戲活動

小學生由于年齡的特點，對游戲特別感興趣，尤其是低年級學生。基于此，教師可以適當組織關于識字的游戲活動，開展游戲化的識字教學，減少學生內心對語文學習產生的抵觸心理。例如，教師可在課前準備一些識字卡片作為教具，引導學生以搶答或者“開火車”的方式辨別這些生字，答對得一分，答錯不扣分，以此激發學生學習的興趣。因此，教師在教學中要盡可能利用表演、游戲、模擬等多種活動，使學生的耳、眼、手等全部動起來，從而激發學生的識字學習興趣。

（三）通過猜字謎、編兒歌的教學活動進行識字教學

低年級學生往往喜歡新奇有趣的東西，教師開展猜字謎、教兒歌的教學活動，將要學習的漢字融入其中，往往能激發學生的識字興趣，使學生積極主動地學習，從而在課堂當中發揮學習的主體作用，同時會取得良好的教學效果。例如，為了幫助學生記憶“劉”這一字，教師可以將其編成字謎：“文在前，刀在后，然后百家姓中走一走。”教師可以指導學生將字謎在本上寫寫畫畫，猜一猜，最后告訴大家謎底，聽著謎底學生自然就會將這個“劉”字記住了。另外，教師還可以指導學生通過兒歌記憶漢字。教師發現，將小學生需要掌握的漢字編制成學生容易記憶的順口溜，能夠幫助學生更快掌握一些難的生字，并且有助于學生更好地理解與記憶。例如：橫豎勾的個丁（丁），藏個口就可以（可），大可小可當哥哥（哥）。這都能幫助小學低年級學生認識“丁、可、哥”，通過兒歌教學，學生的識字熱情空前高漲，如此一來，能有效激發學生對學習的積極性，同時還可以活躍學生的思維，使低年級學生的識字過程不再枯燥乏味。總之，教師開展兒歌教學、猜字謎教學能取得良好的教學效果。

（四）教師開展插圖教學，以提升學生的識字能力

小學低年級識字教學過程中，教師要積極采用插畫教學方式，積極引導學生加強對漢字的認識。即采用多種漢字插圖，提問然后引導學生展開思考，探尋一些漢字間的有效關聯性，便于學生更好理解漢字。例如，在教學“生”“牛”這兩個字時，教師可以先為學生展示圖片，圖片中有牛與花生的圖案，教師可要求學生在下面寫出對應的漢字，然后讓學生多次練習這兩個字的不同寫法，使學生能更好地觀察這兩個字間的差別，并積極思考“生”與“牛”這兩個字間的聯系。教師利用科學的插圖引導教學，可以使學生逐漸形成良好的觀察思考能力，并有效激發學生探究的欲望，在探究過程中逐漸掌握科學的識字技巧，形成對漢字的有效認知。

（五）以編故事的形式幫助學生記住字形

小學生通常都會喜歡聽故事，假如教師充分發揮想象能力，依據字形將一些抽象的漢字編制成不同的有意思的小故事，就能使語文識字課堂變得更加活躍，同時為識字教學增添趣味性。例如，在對“看”字進行教學時，教師可以引導學生：這個漢字的上部分就好像一個手，手下面的目就是眼睛，人們望向遠處的時候，是不是會將手放到眼睛上，努力看向前方發生了什么呢？教師在課堂教學中，利用這種講故事的形式，不僅能提升學生的識字能力，同時還可以更好地培養學生的想象力，進而提升學生的語言表達能力。

綜上所述，小學低年級識字教學研究，不僅能有效解決小學生識字枯燥的問題，同時還可以激發學生的興趣，鍛煉學生的思維能力。人們發現，科學的教學模式，能積極轉換學生的學習角度，從而降低他們的識字學習難度，減輕了學生的學習壓力。在靈活多樣的識字教學方法下，學生受到潛移默化的影響，會逐漸體會到學習的樂趣，并能深入感受語言文字的魅力，會變得越來越喜歡漢字學習，并能漸漸培養出良好的自主識字習慣，為將來的語言文字知識與能力發展奠定良好的基礎。