小學數學教學中讓學生實現深度學習的指導策略

■福建省漳州市詔安縣第三實驗小學 沈少賢

造成小學數學教學長期存在忽視學生主體學習行為現象的原因很多。其一，小學數學教師比較重視理論知識的傳播速度，認為自己講得全面與透徹，那么小學生便能以最佳狀態學習數學知識。其二，小學生本身以形象思維為主，不擅長展開邏輯思考，對數學可能存在畏懼心理，如果學生可以取得成功的學習經驗，或者是順利將數學所學應用到現實生活中，那么這種畏懼心理便會慢慢變弱，直至產生好學心理，但是大多數學生卻難以適應數學學科的思維特點，反而會出現各種各樣的解題錯誤，無法利用已知經驗去探索數學新知，自然也就會削弱學生的學習效能感，導致學生的學習行為變得越來越被動。

一、重視激趣導入，讓學生產生好奇心

激趣教學是為了喚起學生的好奇心，使學生抱有強烈的學習熱情，由此改善學生學習狀態，為深度學習做準備。首先，教師要考慮學生的數學認知水平，分析學生可能產生的認知盲區，由此確定教學起點；其次，要思考何種形式的數學學習活動才能激發出學生的學習興趣。對此，小學數學教師則可借助娛教資源，比如數學游戲、視聽資料等，或者是利用學生的生活經驗導入數學知識。

以“認識人民幣”知識為例，由于學生都很喜歡玩“過家家”游戲，所以筆者讓學生提前準備了人民幣道具，還與學生一起做了一些簡單的價錢、商品模型，直接將學生的課桌看成是貨物架，讓學生分別扮演商店售貨員、顧客，使用人民幣道具購買商品。本班學生都很喜歡角色扮演游戲，學生抱著十二萬分的熱情參加了游戲，而且大多數學生都想要充當售貨員、收銀員的角色，所以筆者就讓學生以抓鬮的方式挑選角色，然后每隔三分鐘便讓學生輪換角色，使學生自主認讀人民幣，并進行100以內加減法計算，在實際情景下去認識元、角、分，從而有效豐富學生的數學認知。其中，在游戲中，因為小學生所選擇的商品價格不同，并不了解元角分三個單位的換算方式，所以在計算100以內加減法知識時也陷入認知瓶頸，這就直接喚起了學生的好奇心，促使本班學生自主探究了本課新知，主動摸索元角分的換算進率，進而再去解決游戲問題。通過觀察與后續的學生反饋，本班學生都表示很喜歡玩數學游戲，而這也直接證明了游戲活動的激趣作用。

二、豐富生生合作，讓學生參與任務探究

深度學習的基本特點便是學生才是學習的主人，教師充當的角色是合作者、啟發者，應該始終以學生為中心，不管是呈現數學教學內容，還是組織數學輔導活動，都不能代替學生學習。為此，小學數學教師則要積極組織生生合作學習活動。在合作開始之前，教師要提醒學生自主閱讀數學教材，獨立思考數學問題，使學生初步產生數學猜想，進而指導學生參與生生合作活動，通過組內討論去解決數學問題，去分享數學智慧，將閱讀、思考、表達活動結合起來，順利建構數學概念，切實實現深度學習。

就如在“多位數乘一位數”一課教學中，本節課的教學重點并不在于筆算教學，因為小學生已經學習了乘法概念，以及多位數乘以一位數的筆算規律，所以本節課的教學重點是要探索出整十、整百、整千乘以一位數的口算規律，有效鍛煉學生的口算心算能力，優化學生的運算思維，提高運算速度。為此，筆者就讓學生在數學課上自主閱讀了數學教材，而教材也以插圖展現了整十、整百、整千乘以一位數的計算特點，強調了末尾是0的被乘數對于積的影響，讓學生初步進行數學猜想，使學生自主推導整十、整百、整千乘以一位數的口算方法。接著，筆者組織了小組合作學習活動，按照異質分組原則讓6～8名學生成為一個學習共同體，以筆算形式去展現整十、整百、整千乘以一位數的計算規則，觀察被乘數與積的特點，證明整十、整百、整千乘以一位數的口算規律，歸納口算步驟。然后，筆者會設計整十、整百、整千乘以一位數的口算題，讓學生驗證自己的想法，同時也有效鍛煉學生的數學計算能力。

三、整合課內外教學，豐富學生問題解決經驗

要想判斷小學生是否實現了深度學習，教師可觀察學生是否能自主遷移數學知識，且能成功解決現實問題。在此過程中，小學生也有可能會建構新的數學知識，產生新的認知需求，從而自覺參與下一輪數學探究活動。如此，也必然可以進一步改善學生的學習態度，讓學習繼續發生。為此，小學數學教師要積極組織數學實踐教學活動，解放教學時間與空間，引導學生自主遷移數學知識，為發展學生的數學學科素養做準備。

在新課改背景下，綜合與實踐已經成為數學學科的基本內容，筆者也會盡量組織豐富的綜合實踐活動，讓學生自主遷移數學知識。比如，當學生通過課堂探究掌握了常見平面圖形的面積計算公式之后（包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形），筆者就讓學生尋找生活中常見的平面圖形，如寫有“愛護花草樹木”的標識牌、課桌、升旗臺、地磚等，利用已有認知經驗去計算這些物體的占地面積，讓學生在生活中應用數學知識。在此過程中，由于現實生活中有很多不規則圖形，所以本班學生陷入新的認知瓶頸：如何計算組合圖形的面積？對此，筆者就鼓勵學生回想探索平行四邊形面積的學習經驗，告訴學生可以通過切割、填補法將未知圖形轉化為多個已知圖形面積的加法、減法問題，據此引導學生摸索計算組合圖形面積的方式方法，使學生在實踐中建構數學新知，從而有效培養學生的數學認知能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學過程中組織深度學習活動是非常重要的，教師也要分析如何才能全面調動起學生的學習積極性，讓學生自主學習數學知識，使學生真正理解數學知識的內涵、外延，主動從數學視角去解決生活問題。為此，小學數學教師便要從教學導入、實施與拓展三個環節入手，通過多元手段去激發學生的學習興趣，引導學生參與小組合作學習活動，將數學學習與實踐應用活動結合起來，有序提升學生的數學認知能力，讓學習真正發生。