立足三個維度構建踐知踐行的師德培育體系

天津市寶坻區景苑幼兒園 史云杰

幼兒教師的群體特點和教育對象特有的發展規律決定了師德在幼兒園教育中發揮著重要作用。幼兒階段師德建設需要立足社會需求和幼兒階段教育特點、立足幼兒教師群體特點和師資隊伍現狀，從思想引領、制度保障、行為踐行三個維度建構一套行之有效的培育體系，從根本上提升幼兒教師師德修為。

一、加強思想建設，營造和諧向上的生態文化環境

創新培育方式，推進師德建設與文化建設的并軌同行，才能更好地培育教師的大格局和主動提升師德修為的內驅力。

（一）創新學習方式，致知師德內涵

1.學習中感悟。開學第一課，帶領教師學習“規范、法規”，通過學習與討論明確師德要求，理解新時代師德內涵。“虐童事件”發生后，“以案為鑒，反觀內省”，在案例剖析中從顯性和隱性兩個維度找出自身和園所師德行為的薄弱點；《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》頒布后，采用互動演繹的方式理解每一條準則的內涵、立足現狀找準“準則”目標達成的制約點，激發自主規范教育行為的愿望。

2.見賢中思齊。從榜樣身上尋找共性的師德閃光點，會直接觸碰教師內心，激發教師反觀自身師德問題的主動性。每年教師節，組織教師在觀影中感悟“平凡中愛與責任的堅守，對孩子專業的解讀和支持”是最好的師德修養；定期組織優秀教師師德事跡報告會，從身邊榜樣身上尋找自我修德的著力點；為助推師德榜樣敦行的常態化，在微信公眾平臺開辟“師德故事”專欄，管理者、教師、家長互相講述師德故事，“見賢思齊”成為學師德榜樣、促自我提升的重要助推力。

3.植入中領悟。要求教師有良好的師德，管理者必須以高尚的道德情操來為教師樹立榜樣。這就要求管理者加強自身修養，以特有的人格魅力發揮非權力影響力，敦促教師攀升更高的師德境界。為契合幼兒教師敏感細膩的群體特點，采用“以文化人”的培育方式，將師德要求絲絲入扣地融入充滿真情的文字中，以文傳情，以文激情，以文引行。每次大型活動，以開篇祝福語的方式傳遞對師德行為的期許：“執一顆安靜的心，體味‘靜水深流 舉重若輕’的意境”主題寄語，傳遞堅守初心、靜心從教、厚積薄發的理念；“做‘思有路 行有度’的教師”主題寄語，傳遞做有溫度、有高度、有深度、有風度教師的追求。每一篇思想深厚、耐人尋味的文字，都引領教師在享受教育成功和幸福的同時，增強反身內省和道德自律的意識，進而在良性循環中自然形成高尚的師德情操。

（二）夯實文化浸潤，鑄就高尚師魂

文化創建的過程是教育滲透、理念認同、價值引領、共同組織觀念形成的過程，更是激發教師提升師德修為內驅力的過程。

1.文化創建中的引領。辦園思路、踐行園風大討論，園徽、園歌創作都是對教師進行思想教育和精神培育的重要手段；建園10 周年，邀請退休和調離的“園所開拓者”回園，新老教師“暢談園風 對話未來”，老教師娓娓道來的是一個個看似平凡的故事，折射出的是他們對工作、對孩子深沉的愛，是一種“堅毅執著 合心向上”的精神；年輕教師心懷熱情與向上的動力，與老教師共話成長、共話園所未來，傳承師德師風。

2.團隊活動中的培育。以主題方式開展隊伍建設，引領教師在有目的、持續化的活動中，通過體驗、互動、浸潤等方式，提升師德素養。“愛在園所 德滿家園”主題活動：“家風篇”共同感悟家風對小家和教師人文素養的影響，對園所大家庭發展的影響；“園風篇”共同尋找新時代踐行園風的關鍵路徑、方法；“班風篇”在活動中感悟師德對班級文化營造、對幼兒品德培養的重要作用。

“在一起 尋標對標”活動：與陶行知、杜威等教育大師“對話”，解讀他們的教育思想、討論如何踐行；與于漪、應彩云等新時代名師“對話”，在分析其成長路徑中尋找名師成長的關鍵因素和重要品質；與身邊的榜樣“對話”，進行崗位對標和換位思考，建立自我發展目標。

這種借助先進的園所文化，指引良好師德的推進思路，使文化創建過程與師德建設并軌同行，實現了師德建設與教育追求高效融合的理想境界。

二、加強制度建設，建立長效師德監督評價機制

師德建設需要依靠教師的個人修養和自律的“軟約束”，同樣需要道德規范與評價監督的“硬約束”，需要建立和完善外在的、具有導向性的長效激勵、評價機制，將幼兒教師職業的特殊要求明示為一系列規則和規范，使教師的職業道德更好地為教育本身服務。

（一）借助多元評價發現問題

堅持問題導向是建立合理園本師德建設機制的關鍵。每學期引領教師以“師德規范、師德準則”為標尺，依托教師形象自己看、教師形象同伴看、教師形象幼兒看、教師形象家長看四個維度開展師德評價，查擺師德問題。

（二）借助多元形式解決問題

師德建設中，定期對存在的師德現象進行剖析、匯總，用多樣化的方式破解可能引發師德問題的教育現場、教育行為制約點。如以“問題沙龍”的形式收集教師在家長工作中的困惑問題，通過“家長工作辯論會”讓教師明確適宜做法；組織“家長工作故事會”，從故事中分析可能得到的經驗教訓；開展《幼兒園教育指導綱要》《3—6 歲兒童學習與發展指南》學習擂臺賽，引領教師掌握幼兒特點、發展水平、學習方式和學科知識，提升因人而異、因材施教等理念落地生根的專業能力。

（三）抓牢核心要素制度化問題

一方面，結合師德問題及新形勢下社會和家長對師德的要求，出臺“幼兒活動中的師德要求”和“家長工作中的師德”兩項師德制度。為便于教師操作，將制度文本分解成具體、明確的《實施細則》，提升了行為踐行的指導性；后期，針對再次查擺中存在的問題，共同創作了動態化、簡潔化的“師德公約三字令”，進一步提升了他律、自律的可操作、可觀、可感性。另一方面，建立師德建設的長效、聯動機制，將師德制度內容納入激勵、評價體系及量化考核標準中，讓教師在工作中行有所依，動有所指，讓規范變成自覺的行動。

三、加強行為建設，構建師德師能并軌提升的培育體系

師德建設是一項需要在與時俱進的基礎上“常抓常新”的工程。思想引領和制度規范的主要作用是將師德理念和規范要求落實到具體的實際工作中，這就需要一種“浸潤、滲透式”的策略與之相匹配。

（一）常態教學中對接，追求師德要求和教學實踐的知行統一

在日常管理中，將近階段存在的“對幼兒的教育缺乏耐心細致、個性化引導方法單一”等可能引發師德問題的做法，融入到各月重點活動中，用討論等方式讓教師發現問題、梳理解決問題。如結合“9月常規培養月”開展“常規培養中的師德建設”專題研討活動，教師在明確常規培養目的、各年齡段核心目標和后疫情期常規培養特殊性的基礎上，商討針對幼兒個體差異的培養策略，提升了教師自主規范言行的意識和教育能力。

（二）專題活動中育能，提升師德行為實踐落實的專業水平

幼兒教師的師德問題關鍵點之一在于能力欠缺。因此，“提師能促師德”顯得尤為重要。

1.針對問題開展專題培育。針對教師日常活動表現出的“不能做到一視同仁、因材施教”等專業行為問題，開展“詮釋偏愛”主題交流，引領教師正確理解偏愛可能對幼兒造成的危害，掌握消除偏愛的具體方法；開展“我和特殊孩子的故事”主題交流，正確認識特殊孩子獨特的行為表現和背后原因，學會理解、尊重，學習支持陪伴的方法，使自身教育行為更加符合師德的要求。

2.針對層級水平開展專項引領。不同層級教師對職業的認同感、專業水平不同，引發的師德行為也不盡相同。因此，需要關注不同水平教師教育行為中存在的真實師德問題，抓實引發這些問題行為背后的原因分析和踐行策略上的引領，以增強專業自信、專業自豪感和專業能力。

立足于幼兒教育規律、教師群體特點和園所師德建設實然問題的師德培育體系，從理念引領到思想植入、從制度保障到行為踐行，讓幼兒園師德建設走向模式化、體系化，從整體上營造了“和諧向上、自我規范”的師德建設氛圍。立足三個維度，打造相得益彰的長效機制，構建踐知踐行的師德培育體系。