淺議小學科學課教學模式的轉變

天津市濱海新區漢沽中心小學 王 鑫

一、引言

在傳統課堂上，受應試教育影響，教師多采用灌輸式教學模式，課堂上的教學內容以教師講為主，學生被動地接受，參與互動相對來說少之又少。長此以往，學生們的學習積極性難免降低，課堂上不能與教師形成良好的互動，課后對于自己動手做實驗的部分不感興趣，甚至對科學課程的學習產生抵觸情緒。

新課改強調發揮學生的主體作用，呼吁學生在課堂上的真正參與。因此，需要有一種新的教學方式來改變現狀，新的教學方式不僅可以提高學生們參與課堂的積極主動性，而且能滿足學生主動學習的需求。基于此，本文就小學科學課中新型教學模式的轉變進行探討，以期提高課堂教學效益，使學生成為真正的受益者。

二、教育的意義

常言道“十年樹木，百年樹人”，培養一個優秀的學生，不僅要靠教師發揮指引作用，而且需要學生主動開動腦筋，開發自己的智力和潛能。手腦并用可以提升學生的各項能力，因此對于處于學習能力黃金時期的小學生來說，教師可以通過帶動他們一起做一些科學實驗，培養學生們觀察生活、觀察大自然的能力。

三、現行教學方式存在的不足

傳統教學方式的特點是以教師為主講方、學生為被動的接收方，這樣的上課方式的缺點是無法調動學生參與課堂學習的積極性，不利于激發學生的發散思維，不利于培養學生主動思考問題的能力。

新興的翻轉課堂教學方式有一大亮點彌補了傳統上課方式的不足，翻轉課堂以學生為主導，即教師提前將課堂內容錄制成小視頻供學生自主學習，然后在課堂上與大家一起討論。這有利于培養學生學習的積極性，但學生不能學以致用，難以將自己所學的知識與生活聯系起來。

四、改善過程

小學階段是學生習慣養成的重要時期，教師應通過設計合適的課堂實驗，采取綜合多樣的教學方式提高學生參與課堂的積極性，培養學生的觀察能力。

（一）教學方式的改變

因為疫情，我們采用在線課堂的形式，學生們在家打卡完成出勤任務；在上課過程中，教師通過提問等方式來提高學生參與課堂的主動性，活躍課堂氣氛；通過“線上線下相結合”的學習方式，即教師在線布置作業任務、學生線下完成作業后采用拍照上傳等功能提交作業任務，學生們可以足不出戶地完成學習任務，完成教學目標。

（二）教學內容的改變

因為在線上課這種模式不同于線下上課，師生不能通過面對面的交流來完成教學任務，因此教學內容需要稍作調整。

在線下授課的過程中，教學內容的目標選擇主要是能夠起到通過誘導學生去動手做一些操作性強且能夠發散他們思維的課堂小實驗，因為教師可以在現場隨時指導學生們完成實驗的過程；在線授課模式，因為教師無法現場指導每一個學生按照標準完成相應的課堂實驗，因此教學內容的目標選擇標準，主要是能夠保證學生們的安全性以及能夠提高學生們對課堂內容參與的積極性，一般偏重于趣味性和可操作性較強的小實驗，比如變軟的蛋殼、聲音的速度、手指閱讀、反寫字、舞動的葡萄、水的皮膚、嗅覺記憶等適合小學生動手做且安全性高的小實驗。

（三）教學角色的轉換

在線下授課的時候，教師主要是起到引導學生們開發自己潛能的作用，家長起到輔助教師監督學生們完成學習任務的作用；在線上授課的模式中，教師的引導作用相對來說有一定的弱化，家長們的監督輔導作用提高了，家長們作為輔助作用的角色分擔了教師的一部分指導作用。

為了達到培養學生們的科學素養、提高學生們生活實踐能力的目的，這里選擇以“食物”篇章為例完成教學任務。

1.實驗目的。

通過觀察家里的面包，初步了解關于食物所含的營養以及我們一天所攝入的食物，保證營養均衡；學會區分生熟食的不同；掌握減慢食物變質速度的方法；學會查看食物包裝上的信息。

2.實驗材料。

一塊家里常備的面包。

3.操作步驟。

（1）拆開包裝前看看包裝上的配料表以及營養成分表。

（2）將同一塊面包分成兩份（該過程如需借用小工具可由父母協助），一份放在冰箱里冷藏，一份常溫放置；放置三天左右。

4.實驗結果。

（1）放入冰箱冷藏的面包口感沒什么變化。

（2）常溫放置的面包出現了少許霉斑。

5.實驗原理。

放入冰箱冷藏的面包因為低溫保存，所以細菌滋生達不到所需的溫度和足夠的氧氣就不容易發霉變質；而常溫放置的面包由于溫度較高，而且空氣中又含有足夠細菌生長繁殖的氧氣以及其他有用成分，所以面包出現發霉長斑的現象。

6.實驗延伸。

學生們可以通過自主發揮，將本次實驗用到的面包換成自己愛吃的蔬菜或水果，觀察對比它們在不同條件下發生的不同變化。

上面這個實驗簡單容易操作，而且安全性較強，學生可以選擇自己做或者在父母的陪同下共同完成。通過自己動手操作實驗步驟、自己得出實驗結論，以及通過進一步挖掘了解實驗中蘊含的原理，學生可以結合日常生活中碰到的一些問題，能夠自己通過實踐觀察總結并對所觀察的實驗結果作出合理的解釋。

最后的實驗延伸給學生留下了自己發揮主動性的空間，能夠提高學生參與課堂實驗活動和日常生活的積極主動性，同時還可以培養學生的觀察能力和動手能力。

五、結論

以上述的實驗觀察結果對本次參與課堂實驗的學生和家長進行問卷調查，調查數據顯示：參與實驗的學生和家長對于這種課堂教學形式的滿意度高達百分之百，對于課堂的內容設計的滿意度也達百分之百。

以上實踐證明了轉變課堂教學方式的重要性，即灌輸性的教學模式已經不適用于培養學生的自主學習能力，結合新興的翻轉課堂模式，通過比較兩種教學模式的優勢有利于培養教師帶動學生一起思考、促使學生主動思考，可以提高學生參與課堂內容的積極主動性，有利于培養學生的動手能力和觀察能力，這對于培養學生的科學素養至關重要，尤其是對于正處在小學階段的學生來說，培養學生的思考方式是一個良好的開端，同時也更有利于學生觀察能力的發展。

六、教學模式改變的現實意義

對于處于信息時代的少年兒童來說，教學模式的改變對他們的成人、成才至關重要。首先對個人來說，具有一定的觀察能力和動手能力有利于以后他們走向社會；從大方面來說，這有利于為祖國輸送現代社會需要的人才，因為現代社會的競爭是人才的競爭；而對于人才的培養，小學時期至關重要，在這一時期通過訓練學生的動手能力和用腦能力，培養學生的發散思維的能力，培養學生積極主動學習的習慣和能力，這不僅可以提高他們的科學素養，還能提高他們的生活能力。