疫情背景下幼兒居家美術游戲的實施策略

天津市河東區第二幼兒園 孟祥倩

一、問題的提出

教育部印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中指出：做好居家學習的準備工作。各級各類幼兒園利用多種線上教育通道積極探索別樣的“居家游戲活動”。因材料和教學空間受到限制，居家幼兒美術學習存在一定的弊端。在教師主觀意圖的引導下，居家幼兒美術極大地限制了幼兒的想象力和創造力。

幼兒美術是學齡前幼兒所從事的一種創造性的藝術活動，主要運用多種藝術形式表達幼兒對現實生活的感受、情感和愿望，對于發展幼兒的觀察力、想象力、創造力以及陶冶情操具有非常重要的作用和意義，深受幼兒的喜愛。美國著名教育家杜威認為，兒童本能的生長總是在生活過程中開展，所以教育即生活。教師利用游戲情景、生活情景、故事情景，選擇家中隨手可得的操作材料，調動幼兒的興趣，使美術活動滋養幼兒的心靈，調節居家枯燥的氛圍，拉近親子溝通的距離，從幼兒園的“共位集中式”轉換為居家學習的“異位散步式”。

二、研究目標

一是，通過對新冠肺炎疫情期間幼兒居家美術學習現狀的觀察與思考，明確當前居家美術活動中存在的問題，嘗試轉變教師和家長“高控”的意識行為，幫助幼兒初步實現學習方式、內容設置、操作材料上的自主，在一定程度上促進其自主性行為的發展。二是，通過疫情背景下的游戲情景創設，使幼兒與家長在真實情景中感知真實事物，緩解緊張情緒與焦慮心情。三是，在審視現實的基礎上，歸因分析，探究新冠肺炎疫情期間幼兒居家美術游戲實施的策略，為教師開展相關活動提供可行的、易操作的建議。

三、研究方法

（一）訪談法

訪談法是一種面對面的交談獲得信息的方法，實行起來更加靈活，彈性更大。至2020年6月結束，選取大二班25名幼兒為觀察對象，邀請家長客觀記錄幼兒居家美術活動的行為，與家長和幼兒進行溝通交談。獲得幼兒居家美術活動的開展情況。

（二）行動研究法

突破傳統的居家美術活動思路，改變傳統的美術形式，從而使美術活動更具實用性和藝術性。旨在改善教師對操作材料產生的思維定勢，支持幼兒在游戲情景中產生新的美術創作，合理調整教師對美術活動的預期。

四、居家幼兒美術與游戲情景創設的教學實踐策略

（一）聚焦生活游戲，促進經驗生長

杜威把經驗當作主體與對象、有機體和環境的相互作用。美術生活游戲情景的創設是這種理念的集中體現。它將美術通過生活中游戲化情境來組織幼兒動手操作和自主探究，從而形成美術的創意表達。通過構建合適的問題支架，讓幼兒在困惑和好奇的過程中完成對新知識的獲得，利用幼兒的生活經驗和好奇的思維特點，在知識的關鍵處和思維的過渡處關注生活中問題的搭建。

1.觀察生活熱點，尋求美術靈感。

杜威要求從“做中學”，從經驗中學習，要求以經驗性、活動性的主動作業來取代傳統書本教材的地位。美術創意的靈感離不開生活經驗的積累。在訪談中絕大部分家長表示：“對教師美術材料的選擇表示認同，既是生活中隨手可得的東西，又能讓孩子得到心理上的滿足。”例如：在美術活動——《逛超市》中，結合幼兒已有逛超市的快樂體驗，將逛超市游戲貫穿繪畫活動始終，并利用超市宣傳單上的真實物品圖片激發他們的創作興趣；新冠肺炎疫情期間，幼兒耳濡目染諸多防疫知識，利用生活線索創意制作預防病毒的宣傳卡，并進行線上分享。教師通過引導幼兒感受周圍環境，熟悉的事、物、人，來豐富他們的感性經驗和審美情趣，并提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2.挖掘現實資源，拓展美術途徑。

杜威認為，教育以學生的直接經驗為起點，強調對直接經驗加以組織、抽象和概括。教師挖掘幼兒身邊的教育資源。在復課前夕，每一個幼兒都爭做幼兒園的小主人，在了解復課的各項要求后，他們也對幼兒園充滿了期待。為此，通過向全班幼兒和家長發出倡議，征集設計方案，在班集體中開展了“疫情后幼兒園的新設想”系列美術創意活動，前期進行了充分的準備，后期的美術創作活動能夠更深刻地體驗到創造的樂趣，并更好地激發幼兒愛幼兒園、愛集體的情感。

（二）優化繪本情景，促進自主表達

隨著疫情輿論的不斷升溫，網絡中涌現出各種有關新冠肺炎的電子科普繪本。教師按照藝術的表現特點與幼兒的需求，精心搜集情節豐富、畫面優美，幼兒樂于接受的繪本，為其美術活動提供引人入勝的情景，并選擇適宜的美術形式對疫情繪本進行加工再設計，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，將美術表現與繪本情景融為一體，從而讓幼兒在防疫故事中大膽的表達表現。

1.感受繪本風格，探索美術元素。

在疫情期間，堅持通過繪本故事感受疫情對人類生活的影響，用欣賞繪畫的方式在幼兒心中構建對疫情的科學認識，挖掘繪本中的美術元素。展示《花糖之家過非常之年》和《地球是一顆病毒星球》兩個繪本，請幼兒觀察兩個繪本的繪畫風格，進行比較分析。其中，繪本《地球是一顆病毒星球》形象簡單可愛，線條明快流暢，色彩變化多端，深受幼兒的喜愛，而繪本《花糖之家過非常之年》色彩相對單一，沒有和幼兒產生情感共鳴。可見，通過對比觀察、自主感受，幼兒發現了影響美術“美”的諸多元素，提供繪畫經驗，為今后繪畫的表現提供支持。

2.關注故事情節，提升自我效能。

基于幼兒生活經驗，教師對故事情節的進一步分析，理解繪畫與故事之間的關系，并引導幼兒運用自己掌握的美術表現方法嘗試創作故事畫，在問題情境中用行動完成任務的認知策略能增強幼兒自我效能感。比如：在《一個不能溜達的春節》中，教師通過講解讓幼兒大膽表述自己對故事的理解和感受，與繪本達成情感共鳴，激發幼兒的想象力，并利用繪畫形式盡情地創編故事，在不能溜達的春節里，你最想在家和爸爸媽媽做什么？能夠使幼兒在繪畫表達中重新審視疫情帶給我們不一樣的感受，從而激發幼兒保持樂觀的態度面對疫情，學會科學防護。

（三）轉變繪畫教育形式，落實因材施教

新冠肺炎疫情期間的教育方式更多的以視頻和分享的形式進行呈現。教師對于個體的關注有所減少，轉變繪畫教育形式，對個別居家隔離幼兒開展“繪畫陪伴”的系列教育活動。在訪談中，大部分家長表示“幼兒在家繪畫技能得到了很大的提升。

1.彰顯技術個性，拓展繪本內容。

探尋線上教學途徑，幫助幼兒累積各種感官經驗，盡可能滿足幼兒對感官體驗的需求，處理個性化的美術內容。同時，結合新冠肺炎疫情背景和幼兒興趣愛好，甄選具有防疫特色的繪本——《新病毒的入侵》，開展美術活動“微觀大戰”。幼兒通過顯微鏡觀察微生物的千姿百態：大眼魚、葵花、紅孩兒……拓展幼兒的設計思路，引導他們利用家中各種材料，采用撕貼、拼接、添畫等美術形式創意不同抗體的形象。這不僅滿足了幼兒動手操作的興趣，而且加深了他們對疫情現狀的了解，使他們懂得責任與擔當，理解生命的珍貴。

2.借鑒抗“疫”經驗，關注特殊情感鏈接。

新冠肺炎疫情期間，我們身邊有很多平凡的英雄在默默的守護著我們，有很多幼兒的家人作為醫護人員堅守在抗“疫”第一線，作為教師可利用線上視頻分享與個別交流相結合的形式進行教學。通過親子連線幫助幼兒了解爸爸穿著防護服的真實經歷，創作一幅“我幫爸爸脫衣服”的撕貼畫，幼兒為爸爸設計每一層防護服，在繪畫的同時感受爸爸在疫情一線的危險、辛苦和不容易。這不僅讓幼兒學會用眼看，用手畫，更加重要的是用心感受繪畫背后的教育意義，加深他們對于父母的愛。

總而言之，特殊時期的居家幼兒美術作為綜合性活動的主要形式之一，蘊含著教育契機，為教師現階段的教育教學提出挑戰，帶來機遇。在“互聯網+”的支持下，我們基于幼兒自主發現、自主探究的學習方式，積極抓住美術領域的特點，改變教師的角色定位，探索面向未來的美術教育。