特殊學生思想特點及教育對策分析

福建省三明市建寧縣特殊教育學校 謝國萬

特殊學生因先天生理、心理、智力等因素限制，生活能力較差。生管教師是特殊學生日常生活中接觸最頻繁的教育者，對提高特殊學生生活技能、培養他們的責任感和自信心具有極其重要的作用。因此，立足學校寄宿管理，有的放矢地對特殊學生進行思想教育，促使特殊學生學會生活、融入社會，就成為生管教師面臨的主要任務。

一、特殊學生在學校寄宿生活中的思想特點

一是智障生思想特點。在寄宿生活中，由于智障學生接受能力差，注意力容易分散，很難將教師教的自理知識直接應用到相似情境中，機械學習、類化困難現象突出，導致智障學生多表現為反應遲鈍、自信心不足、自卑感強。

二是肢殘生思想特點。在寄宿生活中，肢殘生的心理健康總體水平明顯低于健全學生。主要表現為肢殘生自尊水平低于健全學生，網絡成癮水平遠高于健全生，同時肢殘生參與志愿活動的積極性偏低，但家庭倫理、同情、誠信觀念、人際交往意愿普遍高于健全生。

三是自閉生思想特點。由于自閉生在語言、智力方面較健全生發展緩慢，導致其在寄宿生活中經常出現不喜歡和人交流、存在暴力傾向、存在自虐傾向的情況。

二、特殊學生在學校寄宿生活中的思想教育對策

（一）創設生活化的寄宿環境

在寄宿生活中，學校的環境無時無刻不在影響著特殊學生的發展，對他們順利走向社會、提高適應社會能力具有較大的作用。從本質上來看，特殊學生寄宿就是在為今后的獨立生活打基礎，只有將思想教育與社會生活緊密結合，才能將特殊學生培養為適應社會生活的人。因此，學校應以特殊學生現有生活經驗為依據，創設生活化寄宿環境，為他們身心健康發展提供幫助。我校將寄宿生活區劃分為餐飲區、內務整理區、生活娛樂區、勞動實踐等多個場景，在日常生活的真實情景中，適時進行自理訓練和思想教育：我校有一肢殘生小勇，吃飯困難，經常弄得滿地飯粒，還流口水。他認為這是右手不便造成的，所以并不在意。于是，有一天吃晚飯筆者手把手教他。筆者先夸他很聰明，然后把話題轉到爸爸媽媽種糧食很辛苦，一粒糧食一滴汗，愛爸爸媽媽就要愛惜糧食。如果能學會吃飯，講究衛生，不浪費糧食，那我將送他一個獎品。如果能堅持到期末，能被評為“自理小能手”，到時爸爸媽媽肯定很高興。小勇立刻認真學起來。同時，筆者借此機會對所有正在就餐的寄宿生進行教育：要學會正確吃飯，文明吃飯，不浪費糧食，進步最大的將被評為“自理小能手”。訓練過程中筆者不斷鼓勵他，幫助他樹立信心，激發他的熱情，消除他的自卑心理。之后我校經常開展“怎樣防止穿反鞋”“在宿舍怎樣擺放鞋”“飯后怎樣洗碗”等生活技能競賽，促使特殊學生在與他人交往中強化道德行為，培養道德情感。

（二）制定分層教育方案

考慮到特殊學生的智商差異，在寄宿生活分層教育過程中可以將其劃分為輕度智障生、中度智障生、重度智障生三個等級，分別從一年級到九年級制定多個階段的思想道德規范要求。對于輕度智障生，可以在日常教育中逐層提高對其行為習慣、思想品德、文明舉止的要求；而針對中度智障生、重度智障生，可以根據其身心發展規律、實際生活情況，以基本行為習慣、文明禮貌用語教育為重點，培養其團結友善、明禮守信的良好習慣。此外，對于自閉生，可以配合自閉癥矯正治療性訓練，滲透友愛、團結的教育。除按特殊學生智商差異分層外，還可以根據特殊學生在思維能力、學習能力、勞動能力、觀察能力等方面的差異，確定不同的思想教育措施。以個人勞動能力為例，可以從“一點都不會勞動”“有點會勞動”“可以主動勞動”三個維度入手，以熱愛勞動、主動參與勞動為入手點，有的放矢地為不同類別特殊學生提供差異化勞動任務，達到教育引導特殊學生積極主動地參與勞動并培養其勤奮、敬業、自強、奉獻精神的目的。

（三）恰當選擇輔助手段

考慮到特殊學生在理解能力、閱讀能力、抽象思維方面存在一定缺陷，在思想教育過程中，生管教師可以選擇一些輔助手段。如針對自閉生，可以選擇視頻輔助手段，將抽象思想教育內容形象化、立體化，激發自閉生的模仿興趣，進而達到糾正特殊學生思想、行為的目的。針對低齡特殊學生，生管教師可以在晚飯后引導學生觀看《大頭兒子小頭爸爸》或《小豬佩奇》《蠟筆小新》等動畫片，教師可以在播放過程中適時給特殊學生灌輸一些道理，如樂于助人、誠實友善等，幫助特殊學生糾正行為，提高特殊學生的素質水平。此外，對于特殊學生進行思想教育是一項非常艱巨的任務，需要社會各界共同努力，生管教師應主動與寄宿生家長溝通，轉變其教育理念及行為，發掘特殊學生的優點，逐步培養特殊學生克服困難、堅強奮斗的意志力。

（四）合理利用榜樣作用

特殊學生特別是自閉生，對他人存在排斥心理，包括教師，但在排斥的同時又渴望得到愛和關注。可以說，生管教師不僅是教授特殊學生生活技能的教師，更是他們生活中的榜樣。因此，生管教師應保持耐心、愛心、尊重的態度，與特殊學生進行信息交互，主動消除雙方間交流的障礙，真正走入特殊學生群體中，進而提升特殊學生的道德水平。在剛開始接觸特殊學生時，生管教師應該觀察每一位特殊學生的個性特點，逐漸接近，弱化特殊學生對教師這一角色走進其封閉空間的排斥心理。隨后教師可以利用溫柔的態度、親切的語言無形中感染特殊學生，無形中對其進行思想教育。考慮到特殊學生認知能力較差，大腦中表象貧乏，存在心理、社會適應能力兩個方面的障礙。因此，在無形中感化特殊學生的前提下，生管教師應該為學生提供示范榜樣并引導其觀察、模仿。觀察、模仿他人行為是將其內化為個人行為、思想的前提，可以幫助特殊學生樹立正確的思想道德理念并養成良好的行為習慣。此外，考慮到特殊學生大腦皮層神經聯系不夠穩定，存在易泛化的特點，因此，生管教師應選擇慢循環、小步伐的思想教育策略。為了達到時刻強化特殊學生思想行為的目的，教師可以引入同伴互助模式，鼓勵特殊學生從身邊尋找榜樣，從生活中尋找榜樣，保證特殊學生正向思想、良好行為的順利養成。

綜上所述，在九年制義務教育深層次推進的背景下，越來越多的特殊學生進入校園接受基礎教育，特殊學生的思想行為發展復雜多變。因此，生管教師應根據特殊學生的思想特點，構建以生活技能、思想教育為主體的教育指導體系，系統地對特殊學生進行社會適應、心理康復、思想政治等方面的教育引導，幫助特殊學生樹立自信、自尊、自強的觀念，促進特殊學生思想健康發展。