特殊學(xué)生思想特點及教育對策分析

福建省三明市建寧縣特殊教育學(xué)校 謝國萬

特殊學(xué)生因先天生理、心理、智力等因素限制，生活能力較差。生管教師是特殊學(xué)生日常生活中接觸最頻繁的教育者，對提高特殊學(xué)生生活技能、培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心具有極其重要的作用。因此，立足學(xué)校寄宿管理，有的放矢地對特殊學(xué)生進(jìn)行思想教育，促使特殊學(xué)生學(xué)會生活、融入社會，就成為生管教師面臨的主要任務(wù)。

一、特殊學(xué)生在學(xué)校寄宿生活中的思想特點

一是智障生思想特點。在寄宿生活中，由于智障學(xué)生接受能力差，注意力容易分散，很難將教師教的自理知識直接應(yīng)用到相似情境中，機(jī)械學(xué)習(xí)、類化困難現(xiàn)象突出，導(dǎo)致智障學(xué)生多表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、自信心不足、自卑感強(qiáng)。

二是肢殘生思想特點。在寄宿生活中，肢殘生的心理健康總體水平明顯低于健全學(xué)生。主要表現(xiàn)為肢殘生自尊水平低于健全學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮水平遠(yuǎn)高于健全生，同時肢殘生參與志愿活動的積極性偏低，但家庭倫理、同情、誠信觀念、人際交往意愿普遍高于健全生。

三是自閉生思想特點。由于自閉生在語言、智力方面較健全生發(fā)展緩慢，導(dǎo)致其在寄宿生活中經(jīng)常出現(xiàn)不喜歡和人交流、存在暴力傾向、存在自虐傾向的情況。

二、特殊學(xué)生在學(xué)校寄宿生活中的思想教育對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的寄宿環(huán)境

在寄宿生活中，學(xué)校的環(huán)境無時無刻不在影響著特殊學(xué)生的發(fā)展，對他們順利走向社會、提高適應(yīng)社會能力具有較大的作用。從本質(zhì)上來看，特殊學(xué)生寄宿就是在為今后的獨立生活打基礎(chǔ)，只有將思想教育與社會生活緊密結(jié)合，才能將特殊學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會生活的人。因此，學(xué)校應(yīng)以特殊學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)生活化寄宿環(huán)境，為他們身心健康發(fā)展提供幫助。我校將寄宿生活區(qū)劃分為餐飲區(qū)、內(nèi)務(wù)整理區(qū)、生活娛樂區(qū)、勞動實踐等多個場景，在日常生活的真實情景中，適時進(jìn)行自理訓(xùn)練和思想教育：我校有一肢殘生小勇，吃飯困難，經(jīng)常弄得滿地飯粒，還流口水。他認(rèn)為這是右手不便造成的，所以并不在意。于是，有一天吃晚飯筆者手把手教他。筆者先夸他很聰明，然后把話題轉(zhuǎn)到爸爸媽媽種糧食很辛苦，一粒糧食一滴汗，愛爸爸媽媽就要愛惜糧食。如果能學(xué)會吃飯，講究衛(wèi)生，不浪費糧食，那我將送他一個獎品。如果能堅持到期末，能被評為“自理小能手”，到時爸爸媽媽肯定很高興。小勇立刻認(rèn)真學(xué)起來。同時，筆者借此機(jī)會對所有正在就餐的寄宿生進(jìn)行教育：要學(xué)會正確吃飯，文明吃飯，不浪費糧食，進(jìn)步最大的將被評為“自理小能手”。訓(xùn)練過程中筆者不斷鼓勵他，幫助他樹立信心，激發(fā)他的熱情，消除他的自卑心理。之后我校經(jīng)常開展“怎樣防止穿反鞋”“在宿舍怎樣擺放鞋”“飯后怎樣洗碗”等生活技能競賽，促使特殊學(xué)生在與他人交往中強(qiáng)化道德行為，培養(yǎng)道德情感。

（二）制定分層教育方案

考慮到特殊學(xué)生的智商差異，在寄宿生活分層教育過程中可以將其劃分為輕度智障生、中度智障生、重度智障生三個等級，分別從一年級到九年級制定多個階段的思想道德規(guī)范要求。對于輕度智障生，可以在日常教育中逐層提高對其行為習(xí)慣、思想品德、文明舉止的要求；而針對中度智障生、重度智障生，可以根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律、實際生活情況，以基本行為習(xí)慣、文明禮貌用語教育為重點，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友善、明禮守信的良好習(xí)慣。此外，對于自閉生，可以配合自閉癥矯正治療性訓(xùn)練，滲透友愛、團(tuán)結(jié)的教育。除按特殊學(xué)生智商差異分層外，還可以根據(jù)特殊學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、勞動能力、觀察能力等方面的差異，確定不同的思想教育措施。以個人勞動能力為例，可以從“一點都不會勞動”“有點會勞動”“可以主動勞動”三個維度入手，以熱愛勞動、主動參與勞動為入手點，有的放矢地為不同類別特殊學(xué)生提供差異化勞動任務(wù)，達(dá)到教育引導(dǎo)特殊學(xué)生積極主動地參與勞動并培養(yǎng)其勤奮、敬業(yè)、自強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神的目的。

（三）恰當(dāng)選擇輔助手段

考慮到特殊學(xué)生在理解能力、閱讀能力、抽象思維方面存在一定缺陷，在思想教育過程中，生管教師可以選擇一些輔助手段。如針對自閉生，可以選擇視頻輔助手段，將抽象思想教育內(nèi)容形象化、立體化，激發(fā)自閉生的模仿興趣，進(jìn)而達(dá)到糾正特殊學(xué)生思想、行為的目的。針對低齡特殊學(xué)生，生管教師可以在晚飯后引導(dǎo)學(xué)生觀看《大頭兒子小頭爸爸》或《小豬佩奇》《蠟筆小新》等動畫片，教師可以在播放過程中適時給特殊學(xué)生灌輸一些道理，如樂于助人、誠實友善等，幫助特殊學(xué)生糾正行為，提高特殊學(xué)生的素質(zhì)水平。此外，對于特殊學(xué)生進(jìn)行思想教育是一項非常艱巨的任務(wù)，需要社會各界共同努力，生管教師應(yīng)主動與寄宿生家長溝通，轉(zhuǎn)變其教育理念及行為，發(fā)掘特殊學(xué)生的優(yōu)點，逐步培養(yǎng)特殊學(xué)生克服困難、堅強(qiáng)奮斗的意志力。

（四）合理利用榜樣作用

特殊學(xué)生特別是自閉生，對他人存在排斥心理，包括教師，但在排斥的同時又渴望得到愛和關(guān)注。可以說，生管教師不僅是教授特殊學(xué)生生活技能的教師，更是他們生活中的榜樣。因此，生管教師應(yīng)保持耐心、愛心、尊重的態(tài)度，與特殊學(xué)生進(jìn)行信息交互，主動消除雙方間交流的障礙，真正走入特殊學(xué)生群體中，進(jìn)而提升特殊學(xué)生的道德水平。在剛開始接觸特殊學(xué)生時，生管教師應(yīng)該觀察每一位特殊學(xué)生的個性特點，逐漸接近，弱化特殊學(xué)生對教師這一角色走進(jìn)其封閉空間的排斥心理。隨后教師可以利用溫柔的態(tài)度、親切的語言無形中感染特殊學(xué)生，無形中對其進(jìn)行思想教育。考慮到特殊學(xué)生認(rèn)知能力較差，大腦中表象貧乏，存在心理、社會適應(yīng)能力兩個方面的障礙。因此，在無形中感化特殊學(xué)生的前提下，生管教師應(yīng)該為學(xué)生提供示范榜樣并引導(dǎo)其觀察、模仿。觀察、模仿他人行為是將其內(nèi)化為個人行為、思想的前提，可以幫助特殊學(xué)生樹立正確的思想道德理念并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，考慮到特殊學(xué)生大腦皮層神經(jīng)聯(lián)系不夠穩(wěn)定，存在易泛化的特點，因此，生管教師應(yīng)選擇慢循環(huán)、小步伐的思想教育策略。為了達(dá)到時刻強(qiáng)化特殊學(xué)生思想行為的目的，教師可以引入同伴互助模式，鼓勵特殊學(xué)生從身邊尋找榜樣，從生活中尋找榜樣，保證特殊學(xué)生正向思想、良好行為的順利養(yǎng)成。

綜上所述，在九年制義務(wù)教育深層次推進(jìn)的背景下，越來越多的特殊學(xué)生進(jìn)入校園接受基礎(chǔ)教育，特殊學(xué)生的思想行為發(fā)展復(fù)雜多變。因此，生管教師應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的思想特點，構(gòu)建以生活技能、思想教育為主體的教育指導(dǎo)體系，系統(tǒng)地對特殊學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)、心理康復(fù)、思想政治等方面的教育引導(dǎo)，幫助特殊學(xué)生樹立自信、自尊、自強(qiáng)的觀念，促進(jìn)特殊學(xué)生思想健康發(fā)展。