整本書閱讀理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新

吉林省松原市前郭縣第二高級(jí)中學(xué) 馬宏虹

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的可促進(jìn)之處

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中屬于非常重要的部分，當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式很多仍然是遵循分散的原則，單篇教學(xué)和考試教學(xué)充斥著當(dāng)前的閱讀教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中多進(jìn)行單篇解讀，然后進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這樣的好處在于解讀點(diǎn)集中精辟，學(xué)生也比較容易吸收和理解，但對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是不夠給力的。

現(xiàn)在很多高中生對(duì)語(yǔ)文的看法是內(nèi)容量多，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中沒(méi)有那么多的精力進(jìn)行解讀研究，在聽(tīng)教師講解時(shí)牢記相關(guān)答題技巧，在考試時(shí)拿到相應(yīng)分?jǐn)?shù)即可。關(guān)于閱讀則表示有時(shí)間再看，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣逐漸減退，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)即使有時(shí)間閱讀，也很容易忽略經(jīng)典的閱讀。因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)是非常有必要的。整本書閱讀教育理念是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀以及學(xué)會(huì)精讀略讀，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、整本書閱讀教育理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略探究

（一）厘清閱讀輕重，進(jìn)行有效閱讀

從概念上來(lái)看，很多學(xué)生都對(duì)“整本書閱讀”這一概念存在一定的壓力和迷茫，因?yàn)樵谟兄敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)的高中階段，大量的整本書閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是具有一定壓力的。學(xué)校的教學(xué)課時(shí)也非常有限，如何更好地利用整本書教育理念去促進(jìn)閱讀教學(xué)，是非常值得思考的一個(gè)問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要厘清閱讀輕重，并非所有的閱讀都需要精讀，而是要根據(jù)閱讀的內(nèi)容和自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀和略讀。

例如，在進(jìn)行《大堰河—我的保姆》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)在介紹詩(shī)人的其他作品時(shí)都一帶而過(guò)。整本書閱讀教育理念重在將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和擴(kuò)充。因此在開(kāi)展教學(xué)前，讓學(xué)生選擇一本艾青的作品進(jìn)行整本書閱讀，選取自己印象最深刻的一首詩(shī)或者其他文體的作品，寫下屬于自己的讀書筆記，在課上學(xué)習(xí)《大堰河—我的保姆》這一課后，交流分享自己感觸最深的地方或者對(duì)作者和詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生閱讀艾青的作品都有不同的感受，通過(guò)分享交流，學(xué)生對(duì)作者和作品便有了更豐富的認(rèn)識(shí)。讓他們進(jìn)行選擇分享，就是希望學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的作品形成自己的認(rèn)知，哪些部分可以進(jìn)行精讀，哪些可以進(jìn)行略讀，在這個(gè)厘清的過(guò)程中也培養(yǎng)了他們的分析思維能力。并通過(guò)與課內(nèi)閱讀的聯(lián)合，讓學(xué)生意識(shí)到更多閱讀的樂(lè)趣以及屬于他們的思考。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，增進(jìn)閱讀興趣

閱讀氛圍在學(xué)校教學(xué)中是非常重要的，一個(gè)良好的閱讀氛圍，影響的可以是一個(gè)宿舍、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校，反過(guò)來(lái)亦可。良好的閱讀氛圍是推進(jìn)整本書閱讀教育理念的沃土，以此為契機(jī)讓閱讀教學(xué)更加有效，將二者結(jié)合起來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，增進(jìn)閱讀興趣并推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。閱讀氛圍的營(yíng)造不是一蹴而就的，教師可以根據(jù)教材文本的需要，制定相關(guān)書單供學(xué)生選擇，并讓他們做好相關(guān)的讀書筆記，筆記在精不在多，教師定時(shí)開(kāi)展閱讀分享交流會(huì)，每個(gè)學(xué)期讓學(xué)生將認(rèn)為最滿意的讀書筆記作品上交，教師裝訂成冊(cè)，以此鼓勵(lì)學(xué)生多看多想。

例如，在進(jìn)行《老人與海》這一作品教學(xué)時(shí)，首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出問(wèn)題“如果是你一個(gè)人在海上，你會(huì)怎么做？”其次，引出課題“看看老人是怎么做的？”他的結(jié)果如何，答案都在海明威的作品《老人與海》當(dāng)中，利用課下進(jìn)行整本書閱讀，閱讀后和學(xué)生交流自己的閱讀感想，到時(shí)候在課堂上我們給“老人”和“海”貼上標(biāo)簽，看看我們一起分析又能得出什么。通過(guò)層層推進(jìn)，班級(jí)的閱讀氛圍得以形成并逐步深入，進(jìn)而延伸到相關(guān)的讀物。值得一提的是在當(dāng)今信息化時(shí)代，良莠不齊的小說(shuō)充斥在學(xué)生的周圍，對(duì)于經(jīng)典的作品學(xué)生將之晾在一邊，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)。因此在教學(xué)的過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，要對(duì)自己閱讀的作品進(jìn)行取舍。當(dāng)下時(shí)代優(yōu)秀的文學(xué)作品也非常多，但對(duì)于高中生而言一定要進(jìn)行選擇，才能更好地促進(jìn)自己的閱讀思考。

（三）創(chuàng)建閱讀分享與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

很多學(xué)生都把語(yǔ)文閱讀看作是一個(gè)非常費(fèi)時(shí)的任務(wù)，這種意識(shí)的累積會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀逐漸失去興趣。在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是很重要的。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的，有的學(xué)生一開(kāi)始就抱著閱讀是浪費(fèi)時(shí)間的態(tài)度，這是非常不可取的。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)建閱讀分享與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀和深化閱讀理解的催化劑。

例如，在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組的方式把自己認(rèn)為最深刻的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)過(guò)程通過(guò)課本劇的方式展現(xiàn)出來(lái)，教師和學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生注重文本內(nèi)容中細(xì)節(jié)的演繹。這個(gè)演繹的過(guò)程就是學(xué)生閱讀思考的過(guò)程，他們的理解、思考都將通過(guò)課本劇的演繹得以體現(xiàn)。同時(shí)其他學(xué)生的評(píng)分，也能體現(xiàn)出這些學(xué)生對(duì)作品的理解程度，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以及提出意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生的閱讀分享和收獲可以有多種呈現(xiàn)方式，教師要抓住學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)形式的選擇，讓他們能夠閱有所思、閱有所得。

三、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀教育理念是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的一個(gè)重要途徑，這對(duì)進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化是非常有意義的。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍、提高學(xué)生的閱讀興趣以及激發(fā)他們更多的思考，讓他們多讀多寫，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力都是非常有利的，能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸筇と肷鐣?huì)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其不斷發(fā)展。