思辨性閱讀教學策略在高中語文課堂中的有效性研究

甘肅省臨澤縣第一中學 王 麗

現(xiàn)代社會不斷變化，高中語文教師要想在教學中做到與時俱進，也要改變自身的教學模式，把思辨性閱讀教學和語文閱讀結(jié)合起來，以給學生帶來不一樣的教學方式，促使學生積極主動地參與學習，發(fā)表自身的觀點和想法，提出不一樣的問題。思辨性閱讀教學能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也能為高中語文閱讀的教學質(zhì)量和教學效率提升奠定基礎(chǔ)。

一、思辨性閱讀概述

思辨性閱讀主要由兩個詞語組成，一個是思辨，一個是閱讀，其中思辨性主要來源于《中庸》中的慎思明辨，其意思就是要讓學生能夠獨立思考，對于學習要能明辨是非，與“性”結(jié)合起來就是要做到理性思考，知道文章中的意思。所以，我們也可以將培養(yǎng)學生的思辨性閱讀理解能力與文章中的理解內(nèi)容的講解相結(jié)合，從而幫助學生達到閱讀的最高境界。

二、思辨性閱讀的特點

所謂思辨性就是讓學生在質(zhì)疑、批判的態(tài)度下對文章進行閱讀，其主要有以下幾種特點。

（一）反思性

反思性要求學生在對高中語文課文進行閱讀的過程中，必須進行反思，以及時發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀中存在的問題，并根據(jù)不同的問題產(chǎn)生不同的思考。比如閱讀《人是一根能思想的葦草》時，教師可以引導學生從葦草和思想這兩個方面去進行解讀，加深學生對課本知識的理解。

（二）延伸性

延伸性要求學生要圍繞文本中的問題進行閱讀，在閱讀的過程中思考問題，以提高學生的閱讀理解能力和思考能力。比如閱讀《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生根據(jù)課本中的詞句分析林黛玉的性格特征，以及分析“林黛玉形成這種性格的原因，與文章中的薛寶釵又有什么關(guān)系，不同的角色存在有怎樣的意義”等問題。

（三）學術(shù)性

學術(shù)性就是讓學生在完成閱讀后，根據(jù)課本所要表達的內(nèi)容，提煉出文章所要表達的觀點，這樣既能提高學生的思考能力，也能提升學生的思辨性閱讀能力。對于學生而言，閱讀只是為了滿足個人對知識和情感的需要，但是在閱讀的基礎(chǔ)上加入思辨性的教學引導就能更好地讓學生理解閱讀的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生也可以把思辨性閱讀融入其他學科中，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。

三、思辨性閱讀的意義

（一）有利于學生的個性化發(fā)展

高中語文閱讀的思辨性教學要教會學生從不一樣的角度入手，不斷提出問題，提出新的思想，這樣才能引導學生有不一樣的思想，讓學生的個性化得到發(fā)展。而且在這樣一個過程中，學生也能從中獲取新的知識，豐富知識儲備，開闊眼界，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展

新課改要求讓學生成為學習的主人，之前的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適用于當前新課改的要求。為了高中語文閱讀也能滿足新課改要求，教師需要從原有的教學模式中走出來，對閱讀進行深層次的理解，提升自身的教學能力，更好地為學生服務(wù)。

（三）促進閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展

在高中語文閱讀中，教師要引導學生成為閱讀的主體，這樣才能更好地促進學生思辨性閱讀能力的發(fā)展。學生要在教師的引導下明白文章的意思，對文章產(chǎn)生深層次的認識，了解文章所要表達的情感，促進其思辨性閱讀能力的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）思辨性閱讀教學革新了語文閱讀與表達的理念

思辨性閱讀的創(chuàng)新啟發(fā)了學生的思辨意識，是高中語文教學中必不可少的因素，在當今社會傳統(tǒng)模式的教學理念下，教師的教學大多過分關(guān)注學生對于字詞的認識成都，而忽略了文章本身帶來的文化價值，導致學生在寫作上習慣于套用范本，在閱讀上無法掌握正確的技巧。而思辨性閱讀主要培養(yǎng)了學生的推理能力，增強學生的邏輯思維，幫助他們認識文章中所要表達的意思，強化自身對問題意識的理解和提高學生學習的主動性，也能使教師更好地改善自身的授課方式，讓學生對文章的問題能進行深層次的思考和質(zhì)疑。

四、思辨性閱讀能力培養(yǎng)的分層探究

（一）確定思辨性閱讀的內(nèi)容

在高中語文中最重要的就是閱讀，在閱讀中，學生都會帶著問題學習，但是這樣的學習具有較強的目的性。所以教師在教學生進行思辨性閱讀時，要先讓學生明白文章主要寫了什么，為什么要這樣寫，帶領(lǐng)他們有選擇性地挑選閱讀的內(nèi)容。教師只有選擇適合的閱讀文章才能有助于學生思辨性閱讀，才能提升學生的思辨性閱讀能力。

（二）明確思辨性閱讀的核心

教師可以讓學生在閱讀中探究和思考文章的內(nèi)容，具有嚴謹性和邏輯性的課本內(nèi)容能夠有效激發(fā)學生主動閱讀的興趣。所以教師在培養(yǎng)學生思辨性閱讀能力時，要引導學生抓住文章的中心思想、學習作者的邏輯思維性，積極搜集文章的形成背景和環(huán)境，了解作者為什么要寫這篇文章，領(lǐng)悟作者的情感，以此提升學生的思辨意識，豐富學生的閱讀情感。

（三）提升思辨性閱讀思維

教師要引導學生在閱讀的過程中，與作者產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在閱讀過程中，不斷地用思辨性的思考方式去感染給學生，引導積極地閱讀，在閱讀中積極思考。教師還要引導學生在閱讀的過程中不斷升華閱讀的內(nèi)容，讓學生能夠了解文章的本質(zhì)和文章所要傳達的內(nèi)涵，豐富學生的閱讀情感。

五、思辨性閱讀能力的培養(yǎng)方式

（一）根據(jù)文章的特點，培養(yǎng)學生的思辨性思維

高中閱讀教學中需要教師引導學生對文章的內(nèi)容進行思考，讓學生理解文章所要表達的情感，使學生在閱讀的時候能夠有清晰的閱讀思路，從而助力學生進行思辨性閱讀。教師在培養(yǎng)學生思辨性閱讀的前提下，要先幫助學生合理地分配閱讀任務(wù)，讓學生能帶著問題去閱讀，分析文章的意思，再引導學生在課堂上進行閱讀情感的交流，這樣才能滿足學生閱讀能力提升的要求，也能提升學生思辨性的語文閱讀思維。

（二）在討論中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀思維

高中語文教師在課堂上要想培養(yǎng)學生思辨性閱讀思維，可以通過豐富自身的教學模式的方式，幫助學生積極主動地閱讀；此外，教師還可以通過不一樣的文章，設(shè)置不同的教學情境，創(chuàng)新教學模式，提升學生思辨性的閱讀思維。打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在閱讀的時候?qū)崿F(xiàn)更加自由發(fā)展；教師也可以在閱讀中引導學生進行相互討論，可鼓勵他們進行角色模擬代入式討論，也可以進行分組辯論討論等，通過不同的討論方式，加深學生的思考意識，以此提升學生的思辨性思維能力。

（三）提高積極性，培養(yǎng)學生思辨性閱讀思維

學生的學習態(tài)度直接影響著學生的閱讀積極性，教師在培養(yǎng)學生的思辨性閱讀時，也注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極地向?qū)W生推薦適合他們閱讀的文章，特別是那種積極向上的文章，這是由于高中的閱讀對學生的身心發(fā)展有著重大影響。文字性的閱讀能夠熏陶學生，讓學生形成正確的思維。教師要想在閱讀中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀思維，應(yīng)該豐富學生的課外閱讀，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，正確培養(yǎng)學生的思辨性閱讀思維。

（四）以疑啟發(fā)，強化學生的思辨意識

思辨性閱讀就是一種不斷質(zhì)疑，不斷解疑的一種過程，根據(jù)學生的思維能力，教師提出相關(guān)的問題去啟發(fā)學生，讓學生帶著問題去進行閱讀；學生在閱讀的過程中進行思考，通過思考強化記憶，并尋找答案，通過這樣以疑啟發(fā)的教學模式，學生的思維能力可以得到不斷地強化，其思辨閱讀能力也能夠得到不同程度的發(fā)展。

（五）以和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生思辨

和諧的師生關(guān)系是思辨性閱讀發(fā)展的前提，為此，在實際教學中，教師不能“端著架子”教學，要保持師生平等，認識到學生是學習的主體。教師在進行教學時，要時常持有不恥下問的心態(tài)，這樣學生才不會因排斥教師而不認真學習。平等的師生關(guān)系也能促使學生積極發(fā)言，勇于發(fā)言，在學習中收獲成就感，提高自身的思辨性閱讀能力。

綜上所述，學生思辨性閱讀能力的提升對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有很大的促進作用，教師在培養(yǎng)學生的思辨性閱讀的時候要有一套適合學生的閱讀模式，這樣才能保證學生思辨性閱讀能力的提升。