小學(xué)語文校本課程建設(shè)中如何親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

■河北省承德市平泉市平泉鎮(zhèn)雙橋小學(xué) 葉海英

一、校本課程在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

語文教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，然而受到客觀因素的限制，語文教材存在一定的局限性，難以應(yīng)對(duì)靈活的教學(xué)需求，這種情況下就需要校本課程作為補(bǔ)充，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。此外，新課改的背景下先進(jìn)的教學(xué)理念也為小學(xué)語文校本課程的建設(shè)提供了指導(dǎo)，教師能夠以更加積極開放的態(tài)度研究校本課程體系建設(shè)，最終形成更大的教學(xué)合力，充分發(fā)揮語文課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的積極意義。

二、校本課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作

小學(xué)語文校本課程建設(shè)離不開科學(xué)理論體系的構(gòu)建。在準(zhǔn)備工作階段，學(xué)校應(yīng)該明確校本課程開放的目的，集合本校優(yōu)秀的師資力量，組建一個(gè)具有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越教學(xué)能力的課程開發(fā)小組，在人員組成的角度上為校本課程的開發(fā)提供保證。小組中的教師應(yīng)該對(duì)語文課程的開展有深入的見解，具備挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，并且善于將傳統(tǒng)文化與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，保證校本課程的實(shí)效性，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的時(shí)代內(nèi)涵，確保學(xué)生對(duì)校本課程的內(nèi)容感到親切。校本課程開發(fā)小組承擔(dān)著搭建課程框架的重要責(zé)任，經(jīng)過充分溝通討論之后，結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)制定有效的教學(xué)方案，確定一套科學(xué)的校本課程理論體系。

三、校本課程建設(shè)的原則

（一）以校為本，發(fā)揮教師作用

教師是知識(shí)傳授過程的發(fā)起者，言傳身教之間把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，因此教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)校本課程的開展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校在校本課程建設(shè)中，應(yīng)該注重對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)校將“仁愛”定位為自身語文校本課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的主題，那么教師則應(yīng)該在自己的言行舉止中充分體現(xiàn)“仁愛”，讓學(xué)生在對(duì)教師行為的感知中形成“仁愛”的理念，進(jìn)而從上自下地形成“仁愛”的校園氛圍。學(xué)校一方面可以定期舉辦培訓(xùn)會(huì)，讓教師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的仁愛精神，交流自身對(duì)仁愛的感悟；另一方面，可以大力宣揚(yáng)具有強(qiáng)烈“仁愛”精神的優(yōu)秀教師，通過優(yōu)秀教師的模范帶頭作用感召其他教師共同進(jìn)步。

（二）以課題為前提

課題研究是校本課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，積極的課題研究不僅能夠保證教師的教學(xué)水平，還可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在課題研究的要求下，教師基于自身的教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)計(jì)校本課程內(nèi)容。小學(xué)語文教材中存在大量蘊(yùn)含了美好精神品格的文章，然而小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)時(shí)往往只停留在文章的故事情節(jié)中，僅靠自身是無法深刻認(rèn)識(shí)到這些文章的精神內(nèi)涵的。因此教師可以通過校本課程進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。比如，部編版語文中《將相和》這篇課文中，塑造了藺相如不畏強(qiáng)權(quán)、寬容謙恭的形象，教師可以結(jié)合這篇課文開展以“名人典故”為課題的校本課程，為學(xué)生提供更多與中國(guó)古代名人有關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中感受中國(guó)古時(shí)候提倡的“仁愛君子”形象。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生更全面地了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。

（三）挖掘課本資源

小學(xué)語文教材中除了課文之外，還有許多有趣的課后案例和單元語文園地，教師可以充分利用課本上的內(nèi)容，開展演講、辯論、寫作、朗誦等形式各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《習(xí)作：故事新編》中，教師可以通過成語故事新編完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在長(zhǎng)時(shí)間的文化積淀中形成了大量的成語故事，這些故事簡(jiǎn)短精練但是卻傳達(dá)了深刻的人生道理，其中不乏彰顯積極向上精神的故事，諸如“三顧茅廬”“臥薪嘗膽”“不恥下問”“程門立雪”等。在校本課程中就能夠以“成語新編”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉原本成語故事的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和對(duì)世界的思考，發(fā)揮想象力，大膽地創(chuàng)作。

四、校本課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體實(shí)踐

（一）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃細(xì)化方案

制訂了校本課程計(jì)劃之后，教師就應(yīng)該分析本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，在考慮教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)方案。這樣，既能夠保證校本課程計(jì)劃的順利實(shí)施，還能夠有效避免重復(fù)教學(xué)的問題，讓每次教學(xué)都具有明確的目的性。此外，學(xué)校還應(yīng)該定期組織教師開展校本課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教研活動(dòng)，制定科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從課前交流到課后反思全過程地促使教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量。語文校本課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化還需要學(xué)校各部門人員的協(xié)調(diào)合作，以語文為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)音樂、體育、美術(shù)等其他課程的參與，在各方共同努力下確保校本課程建設(shè)有條不紊的進(jìn)行。

（二）以語文課堂為主

小學(xué)語文校本課程中親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要把語文課堂作為主陣地，語文教師不僅要熟悉語文教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該準(zhǔn)確把握真實(shí)學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化中傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教師需要注意的是，滲透了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文校本教程并不意味著語文課程要變成思想品德課堂，校本課程的教學(xué)內(nèi)容要保持語文教學(xué)的特色，營(yíng)造開放包容和活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）突出經(jīng)典誦讀

傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中國(guó)文化幾千年積淀的智慧結(jié)晶，部編版小學(xué)語文教材中就選取了諸多古詩(shī)詞，誦讀經(jīng)典能夠讓小學(xué)生感受民族精神，深層次地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此在校本課程中必須突出經(jīng)典誦讀的作用，探索經(jīng)典誦讀的校本課程建設(shè)。

（四）拓寬校外育人渠道

校本課程最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)校可以結(jié)合自身實(shí)際情況推動(dòng)教學(xué)走出課堂，走向校外實(shí)踐。通過校外實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，可以調(diào)動(dòng)各方力量，真正讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成“仁愛”等傳統(tǒng)文化中宣揚(yáng)的美好品質(zhì)。例如，學(xué)校可以開展文明家庭評(píng)選活動(dòng)、社區(qū)道德講堂、街道傳統(tǒng)文化節(jié)等。學(xué)校充分挖掘自身的社會(huì)資源拓寬校外育人渠道，凝聚多方力量形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

在教學(xué)活動(dòng)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)的新要求，也是黨和國(guó)家對(duì)教育工作的期望，“四個(gè)自信”中就有文化自信，黨的十八大提出的“五位一體”總體布局中也有文化建設(shè)，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。而校本課程作為教材內(nèi)容的有力補(bǔ)充，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校和教師的自主性，推進(jìn)校本課程體系建設(shè)，讓學(xué)生更直接和深入地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。