在小學語文閱讀教學中生成習作智慧

■寧夏回族自治區同心思源實驗學校 馬春燕

小學語文課程標準提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。在小學語文閱讀教學過程中要注重引導學生去積累自己的語言知識，培養自己的語感，以促進自己的寫作能力水平提高，即在小學語文閱讀教學中幫助生成習作智慧，讓學生在閱讀學習過程中孕育“寫作意識”，切實提高其語文綜合素養。

一、充分挖掘教材中的寫作資源，以閱讀帶動寫作開展

現有的語文教材中選入了不同題材、不同篇幅的文章，以文章的形式開展語文教學，從而實現語文知識、技能的傳授。然而，閱讀文本不僅僅是生字、生詞的學習載體，其中很多的作品特別是一些大家的作品，無論是寫作技巧、構思立意，還是在景色描寫、感情抒發方面都值得學生們學習，這些都是寫作教學的重要資源。作為一名語文教師，我們要能夠充分利用教材中的資源，以閱讀帶動寫作開展。

例如，教學人教部編版《爬山虎的腳》，通過閱讀學習，我們不僅要帶領學生們去了解爬山虎的特點，厘清課文的敘述順序，更要借助閱讀教學，特別是對一些詞語、語段的鑒賞分析，讓學生們自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際去進行閱讀的方法，學習作者細心觀察、連續觀察的習作方法。對于課文的重點段落，也就是描寫爬山虎腳的部分要進行重點教學，在這一環節滲透寫作知識的傳授。

教師：“爬山虎是如何一腳一腳往上爬的呢？”為了弄懂這些，教師此時可以借助多媒體去展示爬山虎緊貼著墻往上爬的過程，同時帶來學生們去分析文章的每一句話，如此圖文結合有助于學生更為清晰地發現作者的描寫過程和方法，自主發現爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。經過總結，我們發現作者圍繞爬山虎“腳”的特點，依據觀察爬山虎“腳”的順序，本課主要寫了三個內容，即腳的位置、形狀和顏色、怎樣一腳一腳往上爬、觸著墻和沒觸著墻的變化。由此我們發現，要想完成這篇課文，不僅認真觀察，更要懂得連續觀察，正是如此我們才能看到如此可愛的爬山虎。

二、鼓勵學生課外廣泛涉獵閱讀，積累大量寫作素材

學生寫作能力的培養不是一蹴而就的，除了對教材中課文進行深入學習外，學生還必須進行廣泛課文閱讀，為日后的寫作積累大量的生活素材。小學階段鼓勵學生廣泛涉獵閱讀，擴大自身的閱讀量，讓學生不斷獲得新的體驗、新的感悟、新的思考。例如，部編版新教材倡導“1+x”的閱讀模式，即課內一篇帶課外多篇，對教材現有的閱讀內容提取“公因式”即議題，不斷拓展“同類項”，可以是同主題的文章、同作者的文章、同寫作方法的文章，拓展的文章數量可以保持在3～5篇，從而引領小學生們進入課外閱讀的訓練中。一旦閱讀量上去，那么學生就會擁有更多的機會積累素材、品味語言、鑒賞技法，從而幫助小學生們生成寫作智慧。

例如，教學完人教部編版四年級《盤古開天辟地》，教師可以以“創世神話”為主題進行課外閱讀文本的延展，如《巨人伊密爾》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》等，還可以推薦一本書——《萬物簡史》。這些文章的共同之處在于都是描寫人類誕生，在閱讀的篇幅上不僅有單篇，還有整本書閱讀，課內、課外都給學生們的拓展閱讀提供了可選擇空間。在同一種議題的文章閱讀中，不僅可以幫助學生去深刻認識主題，還能加深其對相關文章寫作方法的認識、理解，積累寫作素材和知識。課外閱讀還可以基于小學生認知能力和興趣來取材，給他們推薦一些短篇的、有趣的、故事情節豐富的課外文章。小學生天性活潑愛玩，一開始教師要引導學生們完成閱讀，通過外部力量引導他們走入閱讀世界，等到他們發現其中的奧秘和神奇之處，學生日后就會自覺去閱讀。如美文《太陽，你是粉刷匠嗎》等，“太陽，你是粉刷匠嗎？你把沙灘刷得金黃金黃……”這些語言表達充滿童趣，很受學生們的歡迎。課外廣泛涉獵，積累大量的寫作素材，能夠為之后的寫作打下堅實的基礎。

三、激發學生想象和思考，鼓勵學生用文字自我表達

小學生剛剛接觸寫作，寫作起來常常因為無處著手、不得章法而苦惱，開展寫作教學更重要的是引導其養成良好的寫作習慣，以及學會基本的寫作方法。對于小學生來說，想象和思考是最為重要的兩種方式。想象有助于學生發散思維，思考有助于豐富學生的情感體驗，有了表達欲望，學生們才愿意用文字進行自我表達。寫作離不開想象。教學《桂林山水》，課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國風景名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。教學結束后，筆者導入了寫作訓練：“這篇課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。同學們請你們想象一下自己此時身在桂林山水中，嘗試著用美的語言贊美它。”為了讓學生“學以致用”，這個寫作小練習要求學生們嘗試去寫幾句話，吟一首小詩，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以，抒發對桂林山水的熱愛之情，加強對寫作智慧的積累。

寫作離不開思考，以此為話題開展“我是小詩人”的創作比賽，鼓勵學生們基于詩歌的學習去創作一首詩歌，我們就要深入拓展學生們對幸福的理解，將生活中給予別人、幫助別人的事情歸納為幸福小詩，如有的學生寫到了：“幸福其實無處不在，無處不影響我們的生活。幸福是一句關切的問候，幸福是成功時別人的一句贊賞，幸福是難過時別人的一個擁抱……”一方面正是基于這種最真實的思考，讓學生從內心認識到幸福就是給予。另一方面，在這樣的寫作練習中，也讓學生們了解到詩歌的寫法，仿寫詩歌，提高他們對字詞運用的能力，切實提高了他們的語言素養，讓學生們體驗了一把當作家的感覺。

總之，教師通過充分挖掘教材中的寫作資源，通過閱讀帶動了學生寫作，幫助學生積累了寫作素材、學習了寫作技巧，學生從“閱讀”的此岸到達了“寫作”的彼岸，實現了語言綜合能力的提升，同時這種提升也會輔助學生今后的語文學習。相信教師通過不斷地反復，在“讀”與“寫”之間架起一座橋梁，一定可以幫助學生生成習作智慧，獲得語文學科的必需能力和品質。