《化工原理》在線異步SPOC為主的混合教學模式的探索與實踐

任秀娥，付 晶，孫金堂，謝 鵬

（吉林大學珠海學院化工與新能源材料學院，廣東珠海 519041）

2020年春季開學季，原本有序的教學被突如其來的新冠疫情打破了，校園里沒有鈴聲，沒有同學們的吵鬧嬉笑聲，沒有老師們的忙碌身影。為防止疫情擴散，確保師生生命安全和身體健康，根據(jù)國家關于疫情防控的相關部署，教育部發(fā)布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，提出“停課不停學、停課不停教”。線上教學成為教師們的首選途徑[2-3]。為了保障線上教學能夠順利開展，相關部門提供了豐富多樣、覆蓋各地的優(yōu)質網(wǎng)上教學資源，全力保障教師們在網(wǎng)上教、同學們在網(wǎng)上學，即使師生不見面，但教學依舊不中斷。學校先后為老師們提供了多種在線教學平臺，如學校在線教育綜合平臺、中國大學MOOC 平臺、智慧樹等優(yōu)質平臺資源，同時提倡大家輔助以多種小程序如愛慕課、雨課堂、課堂派、問卷星等小程序設計網(wǎng)絡課堂。擺脫傳統(tǒng)面授，依靠虛擬的網(wǎng)絡完成“教與學”的目標，這可謂是互聯(lián)網(wǎng)時代對師生的考驗，更為關鍵點還是老師如何“教”。

1 在線教學方案

面對突然而至的疫情，短時間內(nèi)建立優(yōu)質的網(wǎng)絡資源較難達到。為保證學生高效學習效果，首先要做的是從豐富的線上教學資源和平臺中選出最適合學生使用的在線課程，因材施教尤為重要，尤其是在線上教學的階段，課程過難或過簡單都不利于學生的自主學習，提不起學生的學習熱情，調不起學生對知識的渴求欲。經(jīng)過一個多月的學習，對比了多個平臺的教學資源，最終采用的是與線下授課教材一致，且由著書作者團隊建立的優(yōu)質網(wǎng)課資源，即中國大學MOOC 平臺中天津大學賈邵義教授團隊的《化工原理》，并使用異步SPOC 方式開展教學工作。

雖然說在線課程學習是利用線上的優(yōu)秀資源，學生能夠反復學習，反復觀看，自己把握學習的節(jié)奏，可以增強學生的自主學習性。但線上資源更多的在于視頻講解，缺乏討論與互動，即使有，也沒有形成完整的反饋機制，學生在學習中出現(xiàn)的問題無法得到及時的解決，此時凸顯出教師在在線教學中的重要位置，需要逐步引導學生建立良好的學習習慣。同時化工原理課程又是一門系統(tǒng)性強，理論性強，專業(yè)性強的課程，每一章節(jié)之間的聯(lián)系較強，章節(jié)間的理論相互滲透，中間貫穿著工程語言，機械設備結構以及單元操作過程現(xiàn)象等較難理解的內(nèi)容。這時更需要教師及時解決課上學生出現(xiàn)的疑難點，這樣才能讓學生在學習中形成縱貫全局的學習思維。因此如何設計課堂，管理課堂，讓同學們主動去學習枯燥乏味的工程科目，建立良好的學習思維模式，是開課前的工作重心。

充分利用中國大學慕課平臺中異步SPOC 模塊的強大功能性，后臺教學內(nèi)容、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計等管理操作彈性大的特點，并輔助以多元化網(wǎng)絡教學工具，緊密圍繞學生學習動力 “興趣+激勵+分數(shù)”，精心設計教學活動（圖1），環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，教學思路清晰，目的明確，賦予該門課程有了一定的特色與創(chuàng)新。

圖1 多元化混合式教學設計

2 在線教學模式

本文以《化工原理》課程教學設計為例，詳細闡述在線異步SPOC 為主的混合教學模式?！痘ぴ怼氛n程是化工類、制藥類及相近專業(yè)的主干專業(yè)基礎課。它是綜合運用數(shù)學、物理、化學等基礎知識，分析和解決化學加工類生產(chǎn)中各種物質過程問題的工程學科。該課程具有工程性和應用性，在基礎課和專業(yè)課之間起著承前啟后、由理及工的重要橋梁作用。該課程在我校面向四個專業(yè)開設，本學期主要授課對象是化學工程與工藝專業(yè)和藥物制劑專業(yè)（6個班級），共計182名學生。

2.1 課前——隔空發(fā)力，搭建師生橋梁

（1）課前發(fā)布課程公告：仔細瀏覽平臺視頻資源，選取重要的視頻作為學生必須要看的課堂學習內(nèi)容。

（2）梳理知識要點：結合視頻資源內(nèi)容，羅列出其中重要的難的問題和知識要點，學習方法及注意事項，讓同學做到心中有數(shù)，順利完成預習。

（3）發(fā)布有趣味的討論題目：通過網(wǎng)搜一些生活案例，結合專業(yè)知識提問，目的是激發(fā)同學們的興趣。例如：“探討能量守恒與苗條身材”“探討如何做好菜”“探討食品加工與單元操作”等討論題目，同學的參與度較高。

（4）創(chuàng)建同步習題：精選5～8道重要知識點的習題，通過慕課堂小程序發(fā)布，檢測、監(jiān)督同學們學習。

相比傳統(tǒng)的線下教學，線上教學的課前準備工作更加繁瑣與復雜，內(nèi)容也要比之前更多更豐富，但當有了全面的教學準備后，則更有利于抓住學生的學習興趣點，更好地完成預習，為有效地開展線上“學”奠定了基礎。

2.2 課間——教學活動多元化，使其身臨其境于“真課堂”

為保證同學在規(guī)定的上課時間，有效地完成指定的學習任務。需要采用多元網(wǎng)絡工具，巧妙地設計課堂環(huán)節(jié)及教學活動。

（1）課程考核的制定：俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，課堂伊始，自制小視頻發(fā)布在MOOC 平臺上，將課程考核方式，各項教學活動占分比例，學習方法告知同學。

（2）課前簽到：為了讓同學們“身臨其境”于課堂之中。課前采用慕課堂小程序簽到，提醒同學們上課了，增強儀式感。

（3）課堂互動：如何開展課上互動環(huán)節(jié)是采用異步SPOC模式的關鍵難點。為此課程中采用三個主要途徑：一是微信學習群學生實時問答；二是MOOC 平臺答疑區(qū)提問互動；三是應用慕課堂微信小程序點名功能，隨機點中若干名同學，回答討論區(qū)問題。增強課上師生互動性。

（4）課堂測驗：鑒于部分學生學習自律性的不足，如何檢驗學生課堂內(nèi)容掌握程度是在線教學的一個難點問題。為了督促學生的學習并檢驗學生對視頻所講知識點的理解程度，每次課堂結束前，發(fā)布課前準備的同步習題，限時5min 完成提交。同時也是達到下課簽到功效手段，“一石二鳥”之計。

為了鼓勵和激勵同學們的學習勁頭，在班級群將小測后公布答題紅榜名單，鼓勵大家爭奪榜上有名。幾堂課下來，同學們答題速度、正確率大大提高。

（5）重難點的精講：本門課程工程實踐性強，課程中出現(xiàn)的工程語言，機械設備結構以及單元操作過程現(xiàn)象較難理解，如何解決同學們不懂的知識點、習題是采用異步spoc 模式的不足。這時需要借助其他線上小程序，如問卷星，收集每章節(jié)的疑難問題。定期使用騰訊會議上課模式，為學生梳理知識點，深度講解習題中的難點，直播提問的互動了解同學們知識點消化吸收程度。

2.3 課后——個性化輔導

（1）課堂小結：將課堂中較難的習題，或答疑區(qū)問的較多的問題，集中總結發(fā)布在微信學習群里。

（2）課后作業(yè)：工程計算是本門課程綜合應用知識的重難點。依托MOOC 平臺功能，每周發(fā)布課后作業(yè)，要求學生手寫計算過程，拍照上傳。作業(yè)中存在的個別問題，通過作業(yè)評價，給出問題所在。

（3）課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計：統(tǒng)計同學們出勤、答題、課后作業(yè)等學習情況，針對個別同學上課問題，會通過學委協(xié)調解決，盡力做到不讓任何一個人掉隊。

（4）學生意見反饋：通過班級學委，收集同學們對上課中存在問題和意見，積極調整上課節(jié)奏。

3 結束語

總而言之，在當前特殊的“疫情”時期，依托中國大學MOOC 平臺資源，采用異步spoc 模式為主，輔助以慕課堂、騰訊會議、問卷星、微信群多元網(wǎng)絡手段，豐富教學活動，開展以學生為中心的在線學習，使《化工原理》課程得以順利進行，并達到了預期的教學效果。

另外，此次在線混合模式教學模式的實踐，盡管在線教學相比傳統(tǒng)面授教學更加忙碌，在看似虛擬的網(wǎng)絡世界里，通過巧妙應用在線教學平臺和網(wǎng)絡工具來設計在線教學活動，既能真真切切地武裝我們的頭腦，也能讓同學們學習到理論知識，可謂是當今互聯(lián)網(wǎng)時代在線教學的魅力所在。同時，為后期課程向O2O 模式（線上和線下混合教學模式）發(fā)展奠定基礎。