翻轉課堂模式下高校《小學語文教學設計》課程教學實踐研究

摘 要：隨著新課改的推行，翻轉課堂在國內逐漸興起，教育者紛紛嘗試通過翻轉課堂來提高教學效率，豐富教學內容。而高校《小學語文教學設計》是師范生的一門基礎學科，影響到師范生今后的職業生涯，本文分析了翻轉課堂在《小學語文教學設計》課教學中的應用，讓師范生在制定合理的教學目標和適用范圍等方面對小學語文教學進行研究，利用翻轉課堂來改變傳統教學模式，不僅能提高課堂效率，還可以提高師范生的自主學習能力和教師基本功。

關鍵詞：翻轉課堂 《小學語文教學設計》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.030

當前，高校《小學語文教學設計》課具有一定的特殊性，是培養小學語文教師的專業課，許多教師在教授本門課程時，大多采取傳統教學的方式，教學效果不明顯。針對此情況，筆者認為《小學語文教學設計》課應當通過翻轉課堂來促使學生積極主動地參與到學習中，遇到問題及時解決，加強學生的自主學習。

一、高校學生對于翻轉課堂模式的觀點

我們通過對師范學生的問卷調查可以得出以下結論：

1.《小學語文教學設計》能用翻轉課堂的模式來進行教學，讓學生從中得到鍛煉。

2.通過翻轉課堂的教學方法可以使教師將知識細化，方便學生掌握，有利于知識的積累。

3.翻轉課堂的教學模式可以凸顯學生的主體性，有利于師生之間的交流。

4.翻轉課堂的教學模式有利于培養學生的自主學習能力和積極性。

5.大多數師范生都愿意在《小學語文教學設計》課中開設翻轉課堂的教學模式。

以上數據顯示，師范生愿意在《小學語文教學設計》教學中采用翻轉課堂模式，認為新型的教學方法能夠提高自己的自主學習能力。

翻轉課堂模式是一種新的教學模式和手段，順應了時代的發展，有利于培養學生的學習習慣，進行知識的積累。雖然翻轉課堂教學模式大多數人雖表示認同，但大部分師范生對于翻轉課堂的了解與接觸較少。我們應該讓學生了解更多關于翻轉課堂的教學方法，從而應用于實際教學中。

二、翻轉課堂教學模式在《小學語文教學設計》課程中存在的問題

1.信息技術欠缺，教師綜合素質有待提升

通過實踐我們就會發現，當前部分教師存在對信息技術方面的欠缺。教師的專業水平不夠，無法在翻轉課堂中收放自如，錄制的小視頻內容不夠突出，講解不夠清晰，無法很好地吸引學生的注意力，提高學習的積極性，不利于學生學習效率的提升和對知識掌握。因此，我們需要注重培養師范生對于翻轉課堂的運用，提高自身的專業水平，才可以將翻轉課堂的教學模式運用到實際教學中。

2.教師的教學觀念深受傳統教學模式影響

教師長期在應試教育模式的影響之下，教育觀念過于傳統。雖然當前翻轉課堂已經使用在教學當中，但是由于教師的傳統教育模式根深蒂固，對于翻轉課堂是被動執行，課程視頻的錄制是負擔，這一行為嚴重影響了翻轉課堂的教學質量，導致學習效率得不到提升，也使學生對翻轉課堂不能正確認識。通過調查，我們發現翻轉課堂的教學模式有利于教師的教學，豐富教師的知識，但是也存在一定的問題，我們對師范生進行培訓時，要充分發揮翻轉教學模式的優點，盡量避免出現教師對于信息技術掌握不足、專業知識水平較低、傳統教育觀根深蒂固等現象，為翻轉課堂的教學帶來阻力。

三、運用翻轉課堂對師范生進行教學的實踐

翻轉課堂的模式改變了傳統的教學方法，我們可以利用這樣的教學手段，將課堂主動權交給師范生，利用微課等形式的線上授課，引導學生能夠積極思考教學設計對于小學語文課程的重要性。同時，學會運用這種新型的教學方式，適應社會的轉變，幫助學生培養自主學習的習慣。在《小學語文教學設計》的教學中，筆者是這樣來實踐的。

第一，《小學語文教學設計》微課教學內容設計的全面系統。教學中，教師在翻轉課堂背景下從小學語文識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學、綜合性學習五大板塊的目標設計、內容設計、過程與方法設計三個方面進行微課程教學內容設計，提供一套完整的師范生教學實施方案。

如在教學中，筆者先將《小學語文教學設計》所要教學的教學內容進行分解，根據班上同學人數進行分組，再將知識點分到每個同學手中，讓他們利用課后時間進行學習，并以查閱資料、小組合作、交流討論等方式解決疑問。

第二，通過學生學習微課程案例進行教學設計。教學中，筆者通過微課程案例來引導學生學會寫教學設計，并在自學知識點、解決疑難問題后寫出自己的微課程教學設計，之后將教學設計先在小組內進行討論修改，再發到班級QQ群里來交流討論，最終形成自己的微課程教學設計。

第三，以體驗式學習為基礎，學生進行翻轉課堂教學實踐。翻轉課堂下高校《小學語文教學設計》微課程教學實踐教學不再是以往簡單的微視頻教學，而是形成互動性更強的探究型微課，筆者讓學生將自己寫好的微課程教學設計在課后進行試講，并結合教材內容安排學生根據教學知識點進行微課程實踐教學，打破原有的教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生教學生，教師只是指導的角色，讓學生在自我實踐中去掌握所學知識。

如師生交流討論環節就充分調動了學生的學習積極性，下面我就再現在小學三年級綜合性學習《中華傳統節日》的課堂試講后，各小組進行充分交流討論后發表的意見：

第一組自評意見：1.整體設計內容豐富，具有創造性;2.沒有設計意圖;3.第二課時內容繁多，相對耗時，可多考慮一些實際可操作性強的教學措施;4.導入較簡單，可以適當豐富導入內容……最后是教師評價意見：“本教學設計存在的問題有共性的地方，大家要關注這些問題：1.排版問題總是沒有重視;2.活動時間沒有設計;3.活動過程安排不合理，應是按照課下活動—合作探究—收集資料—分析研究—調查報告—成果展示的順序來設計;4.教學目標、重點不明確;5.本教學設計是綜合性學習，不是習作教學，就區分清楚;6.無設計意圖;7.網上查找痕跡明顯，小組未進行修改加工和再創造;8.應體現學生的自主性，故教學設計中應設計的是如何引導學生參與到實踐活動中去，之后如何把自己的實踐成果記錄下來。”也就是說，學生在進行綜合性學習教學設計時須明確第一課時是對活動主題、活動內容的講解和分解，之后讓學生結合分解的內容進行分組，分好組之后，再進行小組活動計劃的擬定，教師指導各小組做好活動計劃之后就布置學生課下去實踐;實踐活動時間可以是一周或二周，這里同學們在進行教學設計時就要想好，并對此進行合理安排;活動過程中如何指導學生應該在教學設計中加以體現。第二課時則是在對學生實踐之后的研究成果進行展示，作為教師準備用什么方式來進行展示，也應該在教學設計中體現出來，并寫出具體的教學過程。最后，請同學們結合課堂上學習的內容畫出所學知識點的思維導圖。讓他們在自評、他評、互評中提高自己的邏輯思維，從而有效開展教學，完成教學任務，實現翻轉課堂微課程教學模式。

綜上所述，翻轉課堂教學模式有利于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性和主動性，增強了師生、生生之間的互動。翻轉課堂在《小學語文教學設計》課的教學應用中可以讓學生通過更加有趣的學習氛圍、親身實踐來掌握知識點，也讓學生提前預習和學習課堂內容，并通過翻轉課堂的細化和微課程相結合進行教學，來使學生更有針對性地解決問題，更有利于對知識的掌握，從而培養學生自主學習能力，打下扎實的教師基本功。

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[4] 徐永鐸《小學語文翻轉課堂運用模式初探》，《中國校外教育》2019年第1期。

（楊紅梅，1974年生，女，苗族，貴州凱里人，大學本科，貴州凱里學院教育科學學院副教授，研究方向：中小學語文教學）

（課題項目：凱里學院教學內容和課程體系改革項目“翻轉課堂下高校《小學語文教學設計》微課程教學實踐研究”，編號：JG202010）